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2011浙江教师招聘考试中学教育基础知识真题及答案.doc
2011 浙江教师招聘考试中学教育基础知识真题及答案
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一、单项选择题(本大题共 15 小题，每小题 2 分，共 30 分)在每小题列出的四个备选项中只
有一个是符合题目要求的。请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。
1．反映孔子教育思想的文献是（
A．《学记》
B．《论语》
C．《礼记》
D．《中庸》
2．教育的本质特征是（
A．动物的本能活动
B．儿童对成人的模仿
C．培养人的社会活动
D．人类认识世界的活动
3．提出“教育即生活”“学校即社会”的教育家是（
A．裴斯泰洛齐
B．涂尔干
C．杜威
D．加里宁
4．我国近代第一个在全国推行的学制是（
A．壬寅学制
B．癸卯学制
C．壬子癸丑学制
D．壬戌学制
5．“橘生淮南为橘，生于淮北为枳。”这句话反映了（
A．成熟
B．遗传
C．教育
D．环境
6．“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”孔子的这句话体现了哪一种德育方法
（
A．陶冶教育法
B．榜样示范法
C．品德评价法
D．实践锻炼法
7．自夸美纽斯确立后，几个世纪以来一直为各国所采用的教学组织形式是（
A．小组教学
B．道尔顿制
C．个别教学
D．班级授课制
8．班主任建立班级组织时应该遵循的首要原则是（
A．有利于管理的原则
B．有利于控制的原则
C．有利于教育的原则
）因素对个人发展的影响。
）
）
）
）
）
）
）
）
D．有利于创新的原则
9．感知、记忆、思维是信息加工过程，也是我们获取和应用知识的基本过程，它们属于
（
A．认知过程
B．情绪情感和意志过程
C．人格心理
D．动机系统
10．在教学过程中，大多数注意是既有预定目的、又需要意志努力的。这种注意是（
A．有意注意
B．无意注意
C．有意后注意
D．注意的分配
11．有关记忆的研究表明，排在最前面和最后面的单词比排在中间的单词记忆效果要好。这
种现象属于（
A．有意回忆
B．前摄抑制
C．倒摄抑制
D．系列位置效应
12．学生利用头脑中的概念、理论知识来解决问题，这种思维是（
A．直观动作思维
B．具体形象思维
C．抽象逻辑思维
D．发散思维
13．在学习和生活中，我们常确定目标，而在目标实现的过程中会遇到各种障碍，这就要求
我们要通过自己的心理努力克服困难，有意识地把自己的行为调节和控制在与实现目标一致
的方向上。这种心理过程是（
A．动机
B．情绪
C．意志
D．思维
14．我们希望学生能够举一反三，这是心理学上所说的迁移。如果学生掌握和理解了两种学
习活动的共同原理，迁移就可能产生。持这种观点的是（
A．共同要素说
B．概括化理论
C．关系理论
D．认知结构迁移论
15．艾里克森认为，大约 13～19 岁的青少年心理发展的主要任务是（
A．学习信任
B．建立自我同一性
C．发展主动性
D．获得自主感
二、名词解释(本大题共 4 小题。每小题 4 分，共 16 分)
16．教育目的
17．课程
）
）
）
18．替代强化
19．教师期望效应(皮革马利翁效应)
三、简答题(本大题共 4 小题。每小题 5 分，共 20 分)
20．简述学生的权利。
21．简述德育过程中的知、情、意、行的相互关系。
22．加德纳多元智力理论的主要观点是什么?
23．影响问题解决的因素包括哪些?
四、论述题(本大题共 2 小题，每小题 10 分，共 20 分)
24．试述掌握知识与发展智力相统一的规律。
25．试述归因理论及其对教学实践的意义。
五、材料分析题(本大题共 14 分)
26．自古以来，对教师的角色有很多比喻，如“教师是一个辛勤的园丁，培育美丽的花
朵”“教师是蜡烛，燃烧自己照亮别人”“教师是人类灵魂的工程师，塑造着学生的精神世
界”等。
请任选一种教师角色的隐喻，分析其蕴涵的意义。
一、单项选择题
1．B【解析】主要体现孔子教育思想的作品是《论语》，它是孑 1 子的弟子根据孔子生前的
言行编撰的。
【命题立意】本题考查的是反映孔子教育思想的代表作。★★
【错因分析】己忆混淆。
2．C【解析】教育的本质属性是育人，教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区
别于其他事物现象的根本特征。
【命题立意】考查教育的本质特征。★★★
【错因分析】考生对教育的本质特征理解不准确。
3．C【解析】杜威强调儿童在教育中的中心地位，其主要的教育观点有：教育即生活、教育
即生长、教育即经验的改组或改造、学校即社会等。
【命题立意】考查杜威的主要教育观点。★★★
【错因分析】考生对各教育家的主要教育观点和教育思想掌握不牢固，记忆混淆。
4．B【解析】“壬寅学制”以日本的学制为蓝本，由当时的管学大臣张百熙起草，是中国近
代教育史上最早由国家正式颁布的学制系统，虽然正式公布，但并未实行；“癸卯学制”主
要承袭了日本的学制，是中国近代教育史上第一部由国家颁布的并在全国实行的学制系统，
成为中国近代教育走向制度化、法制化阶段的标志。
【命题立意】考查癸卯学制在中国教育史上的地位。★★
【错因分析】考生易混淆壬寅学制和癸卯学制的地位。
5．D【解析】同样的种子由于土壤、气候等环境因素的改变，结果就产生了橘与枳的差别，
这说明环境影响和制约着事物的发展。
【命题立意】考查影响个体身心发展的环境因素。★
【错因分析】此题是常考点，难度不大。考生需准确把握影响个体身心发展的因素。
6．B【解析】这句话的意思是说当管理者自身端正，做出表率时，不用下命令，被管理者也
就会跟着行动起来；相反，如果管理者自身不端正，而要求被管理者端正，那么，纵然三令
五申，被管理者也不会服从的。这体现了榜样示范法。
【命题立意】考查考生榜样示范法的掌握。★★
【错因分析】审题有误。
7．D【解析】1632 年，捷克教育家夸美纽斯出版的《大教学论》最早从理论上对班级授课
制进行阐述，为班级授课制奠定了理论基础。班级授课制是当代学校教学的基本组织形式。
【命题立意】考查考生对班级授课制的理解。★★★
【错因分析】考生对班级授课制理解不全面。
8．C【解析】在学校里，班级是开展教育活动的一种基本组织形式，班级组织的建立，必须
有利于教育教学活动的开展。因此，其首要原则是有利于教育的原则。
【命题立意】考查考生对班级组织建设的首要原则的掌握。★★
【错因分析】此题难度不大。考生需认真审题，准确掌握班级组织建设的首要原则。
9．A【解析】认知过程包括感觉、知觉、记忆、想象、思维等。
【命题立意】考查认知过程所包含的心理活动。★★★
【错因分析】考生容易混淆三个心理过程所包含的心理活动。
10．A【解析】有意注意也称随意注意，是有预定目的、必要时需要意志努力、主动地对一
定事物所发生的注意。
【命题立意】考查有意注意的概念。★★
【错因分析】基础知识掌握不牢固。
11．D【解析】系列位置效应就是指接近开头和末尾的记忆材料的记忆效果好于中间部分的
记忆效果的趋势。
【命题立意】考查系列位置效应的概念。★★
【错因分析】考生要注意准确区分系列位置效应与前摄抑制、倒摄抑制的概念。
12．C【解析】抽象逻辑思维是以词为中介来反映现实的思维过程，也叫词的思维或逻辑思
维。
【命题立意】考查考生对抽象逻辑思维概念的理解。★★
【错因分析】考生容易与思维的其他种类相混淆。
13．C【解析】意志是指人自觉地确定目的，有意识地根据目的、动机调节支配行动，努力
克服困难，实现目标的心理过程。
【命题立意】考查意志的概念。★★
【错因分析】基础知识掌握不牢固。
14．B【解析】概括化理论的主要观点是，一个人只要对自己的经验进行了概括，就可以完
成从一个情境到另一个情境的迁移。贾德认为先前的学习之所以能迁移到后来的学习中，是
因为在先前学习中获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部地运用于后续的学习中。
对原理了解、概括得越好，迁移效果也越好。
【命题立意】考查概括化理论的基本观点。★★★
【错因分析】此题有一定难度，考生要准确区分几种迁移理论的基本观点。
15．B【解析】青少年阶段(12 岁～18 岁)的学生的发展任务是培养自我同一性。
【命题立意】考查青少年阶段学生的发展任务。★★★
【错因分析】考生容易与其他人格发展阶段的发展任务相混淆。
二、名词解释
16．教育目的指教育要达到的预期结果，是根据一定社会发展和受教育者自身发展需要及规
律，对受教育者提出的总的要求，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规
格标准，同时也反映了教育在人的努力方向和社会倾向性等方面的要求。
【命题立意】考查教育目的的内涵。★★
17．课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培
养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的
教育活动。狭义的课程是指某一门学科。
【命题立意】考查课程的内涵。★★
18．替代强化是指观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。
【命题立意】考查替代强化的概念。★★
19．教师期望效应(皮革马利翁效应)是指教师的期望或明或暗地被传送给了学生，学生会按
照教师所期望的方向来塑造自己的行为，也称罗森塔尔效应。
【命题立意】考查教师期望效应的概念。★★
三、简答题(答案要点)
20．(1)享有参加教育活动并使用教育资源的权利；(2)享有国家给予的物质帮助的权利；(3)
享有公正评价并获得相应资格证书的权利；(4)享有申诉权；(5)享有法律、法规规定的其他
权利。
【命题立意】考查学生的权利。★★★
21．(1)知、情、意、行是构成思想品德的四个基本素养。学生的思想品德由知、情、意、
行四个心理素质构成。其中，知是基础，行是关键。学生思想品德的形成与发展，即这四个
心理因素的形成与发展的过程，学校德育过程也就是对这四个品德心理因素的培养过程。
(2)德育过程的一般顺序可以概括为：提高品德认识、陶冶品德情感、锻炼品德意志和培养
品德行为习惯。德育过程一般以知为开端，以行为终结。但由于社会生活的复杂性，德育影
响的多样性等因素，在德育具体实施过程中，又具有多种开端，可根据学生品德发展的具体
情况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始，最后达到使学生品
德在知、情、意、行几方面和谐发展的目的。
【命题立意】考查知、情、意、行之间的关系。★★★
22．(1)多元智力理论是由美国心理学家加德纳提出来的。这一理论认为，智力是在某种文
化环境的价值标准之下，个体用以解决问题与生产创造所需的能力。
(2)加德纳认为，人的智力结构中存在着七种相对独立的智力，它们是：①言语智力，包括
说话、阅读、书写的能力。能说会道、妙笔生花是言语智力高的表现。②逻辑一数学智力，
指数字运算与逻辑思考的能力以及科学分析的能力。③视觉～空间智力，包括认识环境、辨
别方向的能力。④音乐智力，包括对声音的辨识与韵律表达的能力。⑤运动智力，包括支配
肢体以完成精密作业的能力。⑥人际智力(也即社交智力)，包括与人交往且能和睦相处的能
力。⑦自知智力(也即内省智力)，包括认识自己并选择自己生活方向的能力。后来，加德纳
又提出了第八种智力，即认识自然智力，它是认识自然，并对我们周围环境中的各种事物进
行分类的能力。
【命题立意】考查加德纳的多元智力理论的主要内容。★★★
23．(1)问题情境；
(2)定势与功能固着；
(3)原型启发；
(4)已有知识经验；
(5)情绪与动机。
此外，个体的认知结构、个性特征以及问题的特点等也会影响问题解决。
【命题立意】考查影响问题解决的因素。★★★★
四、论述题(答案要点)
24．(1)知识和智力是两个不同的概念(区别)。知识是人们对客观世界的认识，智力是人们
认识客观事物的基本能力。知识的多少与才能的高低并不等同，知识和运用知识的能力也并
不相同。智力并不完全是随着知识的掌握而自然发展起来的。
(2)传授知识与发展智力二者是相互统一和相互促进的(联系)。①传授知识与发展智力这两
个教学任务统一在同一个教学活动之中，统一在同一个认识主体的认识活动之中；②知识是
发展智力的基础；③发展智力又是掌握知识的重要条件。
(3)要使知识的掌握真正促进智力的发展是有条件。①从传授知识的内容上看，传授给学生
的知识应是规律性的知识；②从传授知识的量来看，一定时间范围内所学知识的量要适当，
不能过多；③采用启发式教学；④培养学生良好的个性，重视学生的个别差异，注重因材施
教。
(4)贯彻掌握知识和发展智力相统一的规律，要防止两种倾向。在整个教学过程中，我们既
不能像形式教育论者那样，只强调训练学生的思维形式，忽视知识的传授，也不能像实质教
育论者那样，只向学生传授实际生活有用的知识，忽视对学生认识能力的训练。在教学中，
只有把二者有机地结合起来，才能提高教学质量。
【命题立意】考查掌握知识与发展智力相统一的规律的基本内涵。★★★
25．(1)归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作的解释和评价。在学习和工作当
中，人人都会体验到成功与失败，同时还会去寻找成功与失败的原因，这就是对行为进行归
因的过程。人们会把成败归结为不同的原因，并产生相应的心理变化，从而影响今后的行
为。美国心理学家韦纳把人经历过的事情的成败归结为六种原因，即能力、努力程度、工作
难度、运气、身体状况、外界环境。又把上述六项因素按各自的性质，分别归入三个维度：
内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。
(2)韦纳的归因理论在教育上具有重要的意义。①教师根据学生的自我归因可预测其此后的
学习动机。学生的自我归因虽未必正确，但却是重要的。因为归因促使学生在从了解自己到
认识别人的过程中，建立起明确的自我概念，促进自身的成长。而如果学生有不正确的归因，
则更表明他们需要教师的辅导与帮助。②长期消极的归因不利于学生的人格成长，这就需要
教师利用反馈的作用，并在反馈中给予鼓励和支持，帮助学生正确归因，重塑自信。韦纳发
现，在师生交互作用的教学过程中，学生对自己成败的归因，并非完全以其考试分数的高低
为基础，而是受到教师对他的成绩表现所作反馈的影响。③通过归因训练改变学生消极的自
我认识，提高学习动机。根据归因理论，学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈
的情绪体验。努力而成功，体验到愉快；不努力而失败，体验到羞愧；努力而失败，也应受
到鼓励。因此，教师在给予奖励时，不仅要考虑学生的学习结果，而且要联系学生学习进步
与努力程度的状况来看，强调内部、稳定和可控制的因素。在学生付出同样努力时，对能力
低的学生应给予更多的奖励；对能力低而努力的人给予最高评价；对能力高而不努力的人则
给予最低评价，以此引导学生进行正确归因。
【命题立意】考查归因理论及其对教学实践的意义。★★★
五、材料分析题(答案要点)
26．(1)教师是园丁。孩子是祖国的花朵，教师则被赋予了为花朵浇水施肥的园丁角色，即
充分地关注孩子的成长历程和个性差异，教师的作用得到了充分的发挥。但园丁工作是基于
“秧苗”的本性，顺其自然而引导之，不能对它进行强加或灌输。而教师则不仅要挖掘儿童
的潜力，而且有责任把社会主流意识形态通过特定的途径传递给儿童以确保社会的延续。此
外，作为园丁，可以把一些不好的“秧苗”剔除，而对于学生这种特殊的“秧苗”，一旦有
错，岂能一废了之?!
(2)蜡烛论。教师常常被比喻为“红蜡烛”，要求教师燃烧自己，照亮他人，为教育事业奉
献出自己的一切。蜡烛角色体现的是教师无私奉献的精神，即教师将自己的知识无私地传授
给学生。但这个比喻多有不妥之处。首先，蜡烛的光芒是短暂的，而教师的劳动具有长期性
特点，这就要求教师要在工作中不断学习、终身学习。其次，蜡烛的燃烧往往带有浓重的自
我牺牲、自我毁灭色彩，而实际上教师应该在促进学生发展的同时，实现自身的持续发展，
在工作与学习中体会人生的意义与价值。
(3)教师是人类灵魂的工程师。工程师角色体现了教师对孩子发展规划、引导的重要作用。
但工程师的工作对象是没有生命的物体，往往是对产品进行整齐划一的设计与规划。这种比
喻把活生生的工作对象物化，这就容易泯灭孩子的个性，使孩子无法正常、健康地成长，会
影响孩子一生的发展。另外，教师也无从因材施教，更不用说实施素质教育了。教师工作是
技术与艺术的完美组合，如果将教师定位为工程师，那么就将教师劳动的复杂性给简单化了。
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