2015下半年上海教师资格高中物理学科知识与教学能力真题及答案.doc-资料库

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2015 下半年上海教师资格高中物理学科知识与教学能力真题及答案一、单项选择题 1、图 1 为高中物理教科书中描述的一个实验，该实验可观察到的物理现象和可用于说明的物弹问题分别是( )。 A、小球 D 的振幅最大，小球 C 的振幅最小，摆长与振幅的关系 B、小球 D 的振幅最小，小球 C 的振幅最大，摆长与振幅的关系 C、小球 B 的振幅最大，共振现象 D、小球 B、D 和 C 的振幅相同，受迫振动规律【答案】C A、A B、B C、C D、D 【答案】D 3、如图 2 所示，三个小球 a、b、c 分别在距离地面不同的高度危 h1、h2，h3 处同时以相同的速度向左水平抛出，不计空气阻力，三个小球每隔相同的时间间隔依次落到水平地面，小球。落到水平地面 D 点，DE=EF=FG，则下列说法正确的是( )。 A、b,c 两球落在 D 点的左边 B、b 球落在 D 点，c 球落在 E 点 C、三个小球离地面高度 h1:h2:h3=1：3：5 D、三个小球离地面高度 h1:h2:h3=1：4：9 【答案】D

4、如图 3 所示，粗细均匀的玻璃细管上端封闭，下端开口，竖直插在大而深的水银槽中，管内封闭有一定质量的空气(可视为理想气体)，玻璃细管足够长，管内气柱长 4.0cm，管内外水银面高度差为 l0.0cm，大气压强为 76 cmHg。现将玻璃管沿竖直方向缓慢移动，当管内外水银面恰好相平时，管内气柱的长度约为( )。 A、2.0 cm B、3.5 cm C、4.0 cm D、4.5 cm 【答案】B 5、如图 4 所示，在以 0 为圆心，半径为 R 的虚线框内有垂直纸面向里的匀强磁场，磁感应强度 8 随时间变化关系为 B=B0+kt(k 为常数)。在磁场外有一以 O 为圆心，半径为 2R 的半圆形导线。则该半圆形导线中的感应电动势大小为( )。 A、A B、B C、C D、D 【答案】C A、36J B、48J C、56J D、60J 【答案】A 7、桌面上有一倒立的玻璃圆锥，其顶点恰好与桌面接触，圆锥的轴(图中虚线)与桌面垂直，过轴线的截面为等边三角形，如图 5 所示，有一半径为 r 的圆柱形平行光束垂直入射到圆锥的底面上，光束的中心轴与圆锥的轴重合。已知玻璃的折射率为 1.5，则光束在桌面上形成的光斑半径为( )。

A、r B、1.5r C、2r D、2.5r 【答案】C 8、“经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题验证物理规律，’是《普通高中物理课程标准(实验)》提出的一项具体课程目标，它属于三维目标中的哪个维度?( ) A、知识与技能 B、过程与方法 C、情感、态度与价值观 D、科学探究【答案】B 二、计算题 9、质量为 m 的跳水运动员从 10 m 高台跳下，设他离开跳台初速度为 0，在水中所受浮力与其自身所受重力正好抵消，所受阻力大小为βv2，β为比例系数，不考虑身高，忽略空气阻力。取重力加速度 g=lO m／s2。 (1)求跳水运动员入水时的速率秽，。(6 分) (2)若其入水后竖直下沉，以入水点为坐标原点，竖直向下建立 X 轴，求下沉速率口与下降深度戈的关系。(14 分) 【答案】三、案例分析题 10、某教师为检测学生对电场力做功、电势差知识的掌握情况，布置了若干练习题，下面是某同学的做题步骤。题：如图所示。能量为 l 000 eV 的电子流从面积足够大的两极板中央斜向上进入匀强电场，其初速度秽。与水平方向夹角为 300，电场方向竖直向上，为了使电子不打到上面的金属板上.则应该在两金属板间至少加多大的电压 U?

问题：(1)指出该同学作业中的错误和可能的出错原因，并给出正确解答。(10 分) (2)针对出错的原因提出教学思路，帮助学生掌握相关知识并正确分析此题。(10 分) 【答案】 (1)错误：动能定理式子列错，电场力做功并不是使电子动能变为 0。 (2)首先引导学生思考电场力的方向和速度方向的关系，发现并不在一条直线上，可知速度不能减小到 0。再请学生思考应该是哪一部分的速度减小到 0 了，学生会想到速度的合成分解知识，得出结论，应该是竖直速度减小到 0。最后，引导学生求出初速度、再根据动能定理求解。 11、下面是某老师讲授“向心力”一课的教学片段实录：老师：同学们，上次课学习了向心加速度，我们知道做圆周运动的物体具有向心加速度。这节课我们学习向心力，大家翻看教科书第 20 页，将屏幕上展示的这几页课文读一遍(同时老师在屏幕展示课文的相关内容如下)。向心力做圆周运动的物体为什么不沿直线飞去而沿着一个圆周运动?那是因为它受到了力的作用。用手抡一个被绳系着的物体，它能做圆周运动，是因为绳子的力在拉着它。月球绕地球转动，是地球对月球的引力在“拉”着它。做匀速圆周运动的物体具有向心加速度，根据牛顿第二定律，产生向心加速度的原因一定是物体受到了指向圆心的合力。这个合力叫做向心力。 (同学们大声地朗读着课文……) 老师：好了，同学们知道向心力了吧? 同学们：(大声地回答)知道了! 老师：下面我们来分析书上的实验，大家先看老师的演示。 (老师拿出一根一端拴着小球的细绳，用手抓着绳的另一端，使小球做圆周运动)

老师：同学们都看见了吧，这就是书上所说的圆锥摆。现在大家看屏幕(图 7 所示)谁能说说图中小球的圆周运动所受到的向心力。甲同学：向心力是绳子拉着小球的力。老师：不对，有谁知道? (没有同学回答) 老师：大家仔细看看书上是怎么说的。乙同学：书上说了，向心力是小球受到的重力和绳子拉力的合力。老师：对了，大家要认真看书，还有不懂的吗? 甲同学：书上说的，我们刚读过，“用手抡一个被绳系着的物体，它能做圆周运动，是因为绳子的力在拉着它。”所以向心力是绳子拉着小球的力。老师：说的不是一回事，你怎么不动脑筋呢?大家看书上的图。(老师将书上的图投影在屏幕上) 老师：跟着我读书上的这句话。老师和学生：(一起朗读)“钢球在水平面内做匀速圆周运动时，受到重力 ra9 和细线拉力 B 的作用，它们的合力为 F。” 老师：这个合力就是向心力懂了吗? 同学们…… 问题： (1)简述向心力特点，及其大小的表达式。(5 分) (2)指出上述教学片段中老师教学行为的不当之处。(10 分) (3)设计一个教学思路，帮助学生认识做“圆锥摆”运动的小球所受的向心力。(15 分) 【答案】 (2)在上述教学片段中，教师的教学依然是灌输式教学，没有起到一个好的引导者的作用，在教学行为上的不当之处如下： ①提问行为：教师在教学过程中，并没有设置任何具有启发意义的问题，而是直接将知识内容展示给学生，违背了提问的启发性原则。 ②评价行为：在学生产生错误理解的时候，该教师直接打击学生，违背了评价的激励性原则，导致学生缺乏学习的主动性和积极性；另外，当面对学生的回答，该教师只说“对”“错” 而不讲清原因，违背了评价中的反馈性原则．学生不能根据教师的反馈信息进行新的思考，导致学习效果不好。 ③教学内容的处理：对于学生较生疏难懂的教学内容，教师应该设置一系列的教学策略来引

导学生掌握知识。而不是单纯的记忆理论知识，该教师没有设置任何教学策略帮助学生掌握知识，是在教学内容处理上的失误。 (3)师：同学们，物理概念是建立物理学这座大厦的砖瓦，因此在解决物理问题的时候，我们需要解决两个概念。师：我们来回顾一下上节课学习的向心加速度。师：正确，上节课的内容掌握得很好，继续保持；那么，牛顿第二定律告诉我们力和加速度方向相同，根据这个，谁能告我，物体受到的向心力的方向和大小呢? 师：0K，非常好。那你能在黑板上画出圆锥摆受到的向心力的方向吗? 生 2：(画图) 师：物体受到的这个向心力是哪来的呢?谁提供的呢? 生 3：是绳的拉力提供的。师：为什么呢，给大家解释一下。生 3：从受力分析上来看，物体受到重力和沿绳方向的拉力，重力没有水平方向的分力，这个向心力一定是绳的拉力的分力。师：正确，分析得很到位，其他同学有不同观点吗? 生：没有，我们理解了。四、教学设计题 12、阅读材料，根据要求完成教学设计任务。材料：某高中物理教科书“光的衍射”一节中介绍的单缝衍射示意图。问题：设计教学片段，在教学活动中帮助学生分析实验装置和实验现象。材料一《普通高中物理课程标准(实验)》关于“自感”的内容要求为：“通过实验，了解自感现象和涡流现象。举例说明自感现象和涡流现象在生活和生产中的应用。” 材料二高中物理某版本教科书“自感”一节中关于“实验与探究：观察开关断开时小灯泡亮度的变化”内容如下：实验与探究：观察开关断开时小灯泡亮度的变化取 2 只相同的小灯泡，1 个带铁芯的线圈， 1 个滑动变阻器，1 组电池，1 个开关和若干导线。

(1) 按图连接器材。 (2) 合上开关，连通电路，调节 R，使小灯泡 1 和小灯泡 2 正常发光时的亮度相同。 (3)打开开关，断开电路时，注意观察小灯泡 1 和小灯泡 2 的亮度变化，想想看，是什么原因造成了 2 只小灯泡亮度变化的不同？材料三教学对象为高中二年级学生，已学过电磁感应想象、法拉弟电磁感应定律、楞次定律等知识。任务： (1)简述自感现象。(4 分) (2)根据上述材料。完成“实验与探究：观察开关断开时小灯泡亮度的变化”学习内容的教学设计。教学设计要求包括：教学目标、教学重点、教学过程(要求含有教师活动、设计意图，可以采用表格式或叙述式)等。(24 分) 【答案】老师：同学们，下面我们一起来做个神奇的小实验，下面请一位同学介绍你看到的实验装置。学生：有一个光源，一个有缝隙的挡板．后面还有一个光屏。老师：好的，观察很仔细，下面老师要做实验了(打开光源，发现光屏上出现了条纹)。谁来说一下你看到了什么? 学生：我发现光屏上出现了亮暗相间的条纹，中间最亮，两侧较暗，间距也变小。老师：非常好，这位同学结合了之前的光的干涉的知识来进行描述。下面继续看我做实验(调整缝隙宽度)，你们看到现象有什么变化吗? 学生：我发现条纹逐渐消失了。老师：很好，这是为什么呢?其实啊，这就是光的衍射现象，刚才衍射条纹的消失是和缝隙宽度有关的。下面，我们就来深入了解一下光的衍射现象。 13．【参考答案】 (1)自感现象：由于导体本身的电流发生变化而产生的电磁感应现象。 (2)

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