2016下半年广东教师资格考试初中语文学科知识与教学能力真题及答案.doc-资料库

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2016 下半年广东教师资格考试初中语文学科知识与教学能力真题及答案一、单项选择题(本大题共 15 小题，每小题 3 分，共 45 分) 1．教师在指导学生课外阅读鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》时，拟在此散文集中选择一个学生熟悉的人物导入作品阅读。下列适合的是()。 A．祥林嫂 B．藤野先生 C．杨二嫂 D．孔乙己参考答案：B 参考解析：解析：A 项，祥林嫂出自小说《祝福》，《祝福》选自鲁迅小说集《彷徨》；B 项，藤野先生出自散文《藤野先生》，《藤野先生》选自鲁迅散文集《朝花夕拾》；C 项，杨二嫂出自小说《故乡》，《故乡》选自鲁迅小说集《呐喊》；D 项，孔乙己出自小说《孔乙己》，《孔乙己》同样选自鲁迅小说集《呐喊》。 2．教学杨绛的散文《老王》，教师推荐相关文学作品，让学生比较不同作品中的车夫形象，下列不适合的是()。 A．老舍《骆驼祥子》 B．鲁迅《一件小事》 C．欧·亨利《警察与赞美诗》 D．契诃夫《苦恼——我拿我的苦恼向谁诉说》

参考答案：C 参考解析：A、B、D 三项的文学作品中都刻画了深刻鲜明的车夫形象，而 C 项《警察与赞美诗》所讲述的则是流浪汉苏比为了熬过寒冬，千方百计想被警察逮捕进监狱而不成，却在最终受赞美诗感召而准备改邪归正的时候被捕入狱的故事。C 项小说中并没有刻画车夫形象。 3．教师引导学生辨析文言词语“孰”的用法。下列句子中“孰”的用法与其他三句不同的是()。 A．孰为汝多知乎(《两小儿辩日》) B．明日，徐公来，孰视之(《邹忌讽齐王纳谏》) C．孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎(《捕蛇者说》) D．卿言多务，孰若孤(《孙权劝学》) 参考答案：B 参考解析：解析：A、C、D 三项中的“孰”均意为“谁”；B 项中的“孰”为通假字，通“熟”，意为“仔细地”。 4．教师在引导学生欣赏“无意苦争春，一任群芳妒”一句所用的“拟人”修辞手法时，拟找出类似句子举一反三，下列适合的是()。 A．雪暗凋旗画，风多杂鼓声 B．投我以木瓜，报之以琼琚 C．浮云游子意，落日故人情 D．仍怜故乡水，万里送行舟参考答案：D

参考解析：解析：D 项诗句出自李白的《渡荆门送别》。诗句将江水拟人化，赋予江水以人的情感和动作，说故乡之水恋恋不舍地一路送诗人远行．实则表达了诗人对家乡的无限眷念之情。 5．某版教科书《端午的鸭蛋》一课后有这样一道练习题：“作者家乡的端午节有哪些风俗? 作者为什么对家乡的鸭蛋久久不能忘怀?”对于该题设计意图的分析，恰当的是()。 A．指导学生整体把握文章内容和情感 B．指导学生整体把握文章的结构特点 C．引导学生从鸭蛋入手了解家乡习俗 D．引导学生从文章中了解端午的风俗参考答案：A 参考解析：解析：题干所示练习题第一问属于对文章整体内容的提问，其目的在于帮助学生梳理概括文章的整体内容；第二问属于对作者深层情感的提问，其目的在于引导学生从“家乡的鸭蛋”中体悟探究作者情感。 6．《义务教育语文课程标准(2011 年版)》要求“积极开发、合理利用课程资源。”某教师在教学《斑羚飞渡》时插用了一段作者沈石溪谈创作意图的视频，帮助学生更好地理解小说的艺术手法。对于此“视频”的利用，下列分析恰当的是()。 A．提供必要的背景资料有利于学生理解作品 B．播放“视频”能够激发学生创作兴趣 C．观看“视频”会干扰学生个性化解读 D．播放“视频”占用了有限的教学时问参考答案：A

参考解析：解析：教师教学《斑羚飞渡》时插入作者谈创作意图的视频，可以有效地帮助学生了解文章的创作背景，从而保证学生能更好地把握作品内容，领悟作者所要传达的思想感情。 7．下图是某教师教学《塞翁失马》时的板书设计，对其评价不正确的是()。 A．概括内容，简明扼要 B．突出重点，化解难点 C．分析结构，思路清晰 D．运用符号，形象直观参考答案：B 参考解析：解析：题干中教师的板书以直线、圆形等形象直观的教学符号，标示出文章的内容要点及结构对比，既可以帮助学生了解文章内容，又有助于梳理文章结构。但这一板书并未标注文章重点与难点，故 B 项当选。 8．《义务教育语文课程标准(2011 年版)》对语文知识教学提出具体建议，帮助学生形成语言应用能力和良好的语感。下面是某地中考试题：恰当地嵌入书名、地名、人名是写对联的技巧之一。孙伏园悼念鲁迅先生的挽联，就巧妙地嵌入了鲁迅先生的作品名称和主编的刊物名称．意中有意，感人至深。在下面对联的横线处，依次填写作品名称或刊物名称，与原联相符的一项是踏__________，刈野草，热风奔流，一生__________；

痛__________，叹而已，十月噩耗，万众__________。 A．毁灭彷徨莽原呐喊 B．莽原呐喊毁灭彷徨 C．莽原彷徨毁灭呐喊 D．毁灭呐喊莽原彷徨提示：《呐喊》《彷徨》《野草》《而已集》《热风》《十月》《毁灭》是鲁迅先生的作品 (含译作)，《莽原》《奔流》是鲁迅先生主编的刊物。答案：B 对该试题语文知识学习导向的分析，下列不恰当的是()。 A．运用对联知识学写对联 B．运用短语知识恰当表达 C．借用文学常识丰富表达 D．借用相关资料巩固知识参考答案：A 参考解析：解析：题干所提供的对联是鲁迅先生的挽联，其中巧妙运用了鲁迅先生的多部作品和主编刊物的名称，能够帮助学生巩固相关知识，故 D 项表述恰当；挽联涉及短语和文学常识，能够帮助学生丰富表达方式，学习恰当表达，故 B、C 两项表述正确。题干试题并未谈及押韵、对仗等对联知识，故 A 项分析不恰当，当选。 9．教学《祖国啊，我亲爱的祖国》时，教师让学生用符号为诗歌设计朗读脚本。对该做法目的的分析，下列适合的是()。

A．练习用符号替代朗读提示语 B．使齐读的语气语调一致 C．让朗读脚本的符号规范统一 D．准确表达对诗歌的理解参考答案：D 参考解析：解析：教师让学生自主用符号标记，没有对符号及朗读脚本设计进行统一规定或要求，因此也无法使齐读的语气、语调完全一致，B、C 两项说法有误；用符号设计朗读脚本，意在引导学生从感情基调、朗读语速、语调、节奏等多方面对诗歌进行朗读设计，帮助学生准确表达对诗歌的理解。“练习用符号替代朗读提示语”并非这一设计的根本意图。 10．教学《人民解放军百万大军横渡长江》时，教师引导学生掌握新闻的学习方法。下列做法适合的是()。 A．梳理新闻内容，把握故事情节 B．认知新闻结构，细读消息导语 C．分析细节描写，揣摩新闻特征 D．抓住关键词语，理解新闻人物参考答案：B 参考解析：解析：《人民解放军百万大军横渡长江》一文的教学重点是通过对其新闻结构的梳理认知，对其导语内容的细读学习，进而掌握快速理解并抓住新闻关键内容的学习方法。 11．阅读《孔乙己》教学实录(节选)，按照要求答题。师：说到给小朋友分茴香豆了，我们再来看看分茴香豆的细节。

生 1：看这个“罩”字，孔乙己本来是挺善良的，给孩子们分豆吃，可是又“罩”住，说明孔乙己太幼稚了，甚至用迂腐来形容都不为过。生 2：他的整个动作就像一个孩子一样，孩子还想要，他就用五指将碟子“罩”住，不肯多给，有点抠门的样子。生 3：孔乙己思想比较幼稚，有点掩耳盗铃的感觉，他给每人一颗豆，想大方，可是又不能特别大方。生 4：他还用古文的方式来说话，引得孩子们笑，连小孩子都有些瞧不起他。不仅说明他的社会地位低，也说明当时的社会很不公平。师：好，我来做点总结。这个地方，孔乙己只有一碟茴香豆，他还分给小孩，说明他还是很善良的。可是每人分完一颗，他就说：“多乎哉?不多也。”又穷又酸。“穷”是因为他没多少钱，他也只有一碟茴香豆，分一点点可以了。“酸”是说他口中的那些迂腐之语。从运用课堂评价促进学生理解人物形象的角度，对上述教学实录(节选)进行分析，下列正确的是()。 A．生 1 回答问题出现偏差时．教师可以不打断学生．学生自能悟出人物形象 B．教师应该让生 4 模仿孔乙己说话时的语气，让学生通过模仿理解人物性格 C．教师应让其他学生对上述发言进行评价。引导学生逐步完善对形象的理解 D．教师最后的分析结论阐释清晰，学生能由此准确理解孔乙己这一人物形象参考答案：C 参考解析：解析：A 项对教学实录的分析认为“教师可以不打断学生”，并未体现教师进行课堂评价，因此没有表现出课堂评价的积极作用：B 项分析认为教师应让学生模仿孔乙己的说话语气，属于教师指导而非评价，也未涉及课堂评价的促进作用；D 项分析肯定了教师最

后的总结，但实际上是以教师的总结代替了学生的自主思考，不利于学生思考与探究，故说法有误。 12．阅读《生物入侵者》教学实录导入语，按照要求答题。师：今天咱们学习说明文《生物入侵者》，这是一篇自读课文，因此很多活动就靠大家来做。老师的建议是：我们在活动里重点学习概括文章内容的方法。咱们第一个活动内容是要从全文里提取信息，请看屏幕：速读，提取全文信息。换一个说法，就是速读全文，浓缩课文内容；再换一个说法，就是用课文里的语言文字来准确全面地概括文章内容。下面速读课文，提取你认为应该提取的信息。对上述教学实录导入语的分析，下列正确的是()。 A．教师能根据文体特点，选择恰当的教学内容 B．导入语过于强调情境，影响学生的自读探究 C．提取信息的要求，偏离了该堂课的教学目标 D．教师提示学习方法，过程清晰，表述准确参考答案：A 参考解析：解析：题干中教师的导入语并未为学生创设教学情境，因此 B 项“强调情境”说法有误。《生物入侵者》作为说明文，需要学生学习概括文章内容，掌握说明文写作方法，因此提取文章信息的要求符合教学目标，C 项说法有误。教师虽然要求学生学习概括文章主旨，浓缩课文内容，但是并未明确浓缩提取信息的方法，D 项说法有误。 13．阅读下面的教学论文(节选)，按照要求答题。我也和穆济波先生一样，不赞成以语文的本身为国文教学的唯一目的。但他似乎将“人的教育”的全副重担子都放在国文教师的两肩上了。似乎要以国文一科的教学代负全部教育的责任了，这是太过了!即如他所举的“本科教学各方面之目的”，初级小学必修科第一条云：在人生教育上，须使明了人生现实之可贵，及社会的共存，与个人应有之责任。这岂是国文

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