位编码的量化信噪比的质量。 2．2．3编码 基于MATLAB的PCM调制系统的仿真与分析 MATLAB计算结果与理论计算谊相同 把量化后的信号电平值转换成二进制码组的过程称为编码。 3．结束语 量化与编码的组合称为模数转换器。二进制码具有抗干扰能力 强，易于产生等优点，且为了保证通信质量，目前国际上采用8位 二进制码的PCM系统。 对函数y=sin(0．6 4 pi％X)，用MATLAB语言求出13折线 法量化值和相应的编码，见图5 参考文献： [1]韩利竹，王华．MATLAB电子仿真与应用[M]．北京：国 防工业出版社。2003． [2]梁虹，梁洁，陈跃斌．信号与系统分析及MATLAB实现 [M]．北京：电子工业出版社，2002． [3]刘树棠译．现代通信系统一使用MATLAB[M]．西安： 交通大学出版社，2001． [4]张辉，曹丽娜．现代通信原理与技术[M]．西安：电子科 技大学出版社，2003． 图5 3折线法量化值和相应的编码 (上接第24页) 为所有的标准答案老师都告诉了学生，学生没有问题，便失去了思 生自主选择的权利。由于过于注重课程的科学性，缺少对知识进行 维的动机，同样也失去了一个主动探究的过程，也就失却了创造力。 必要的整合和分化。面对社会的发展和市场需求，学生表现出太多 解决问题的方法和策略是不可能直接传授的，因为方法和策略都是 的不适应。 隐含在问题当中，而且特定的方法、策略对应着特定的问题。问题 第三、传统课程的内容繁、难、偏、旧，脱离学生的经验和现实生 的条件是不断变化的。因此只有把方法和策略隐含在知识本身的 活，甚至忽视了学生的学习兴趣。学生在学习中由于课程内容的抽 关系中让学生自主探究，教学才是有效的。 象、陈旧，丧失了学习的兴趣，形成了“要我学”的被动局面．甚至产 五、传统教育观中的课程观 生厌学情绪。 第四、传统课程采用一种高度集权的课程管理，从课程目标的 制定、内容的选择、课程实施的规划和评价基本上都是由国家教育 课程是连校教育和教育活动的纽带，是确定教育内容和教学方 行政部门来规定，教师很少或者根本没有机会参与到课程目标的制 法的基础。不同的教育观念决定了不同的课程观，同样也决定了课 定、课程内容的选择、课程实施的规划的评价之中，也就是说，传统 程的性质、地位、特征。简单地说，课程问题是要解决“教什么”的问 的课程设计没有给教师提供参与的机会。教师的角色局限于实施 题，要回答的是“什么知识最有价值”的问题。基于传统教育观对教 行政决策的课程内容，局限于课堂教学。这就使得教师在实际的教 育目的和知识本身的理解，在课程观上就表现出许多与现实不相适 学活动中，不可能再去关心教育的目的，只能去关心如何达成具体 应的情况： 的教学目标了，教学便演变成一种纯粹的技术活动。由于高度集权 第一、传统课程是以知识技能的熟练化为课程目标，由此，必然 的课程管理体制，使得广大教师无权干预课程和教学评价制度，只 地把知识技能视为一种外在的供学生掌握和存储的东西。在课程 能在具体的教法上作一些探究。教师在形式上的“绝对权威”的背 实施上偏重，死记硬背，机械的训练，对学生智力开发、培养学生的 后，实施的是机械的、被动的传递知识的活动，教师应有的主体作用 创造能力不够重视，教育基本上是教师的一言堂，学生处于消极接 和创造性在无奈的现实规范下得不到发挥，这使得教学缺乏应有的 受的地位，学生在学习中的主体作用也被严重忽视。 生命活力。 第二、传统课程结构“分科主义”严重，简单划一，基本上拒绝学 ˝ • ‰ ˚