2019浙江杭州师范大学教育管理学考研真题.doc-资料库

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2019 浙江杭州师范大学教育管理学考研真题教育管理学（一）一、名词解释（5 题，每题 6 分，共 30 分） 1.校长负责制 2.非正式组织 3.理性模式 4.教师聘任制 5.校本培训二、简答题（3 题，每题 10 分，共 30 分） 1.简述教育管理中专家统治制和非专家统治制的优缺点。 2.简述教育政策和教育法律的区别和联系。 3.教学管理的任务有哪些？三、论述题（2 题，每题 20 分，共 40 分） 1．论述古典管理理论和人际关系理论的主要观点，并谈一谈这两种理论对学校管理实践的启示。 2．试用所学的教育管理理论分析“为什么在教育管理中坚持以人为本更为重要？” 三、材料分析题（2 题，每题 25 分，共 50 分）材料 1：某校为了建立健全教师工作规范和制度，制定了严格的教师考勤制度。一天，有人向教务处反映，刘老师前一天下午上第一节课时迟到了 20 多分钟。教务处了解情况属实后，按校规拟定了处罚意见，对刘老师进行通报批评并扣发当月奖金的 25％。但是，处罚还没有公布，就被刘老师知道了。于是，她找到校长哭诉自己的委屈。刘老师已在校工作十年，工作表现一贯很好，极少迟到早退。为了工作，她一直没有要孩子，直到 10 个月前才生了个女儿。由于孩子尚小，她每天中午要赶很远的路回家给孩子喂奶。因为怕耽误学生上课，她曾要求教务处调课，可调课难度太大，教务处没有同意。那天中午，在回学校的路上，刘老师的自行车坏了，所以迟到了 20 多分钟。她认为自己这么多年兢兢业业工作，而那天迟到又不是

故意的，不应该受处罚，希望校长能够撤销处分。思考题 1.如果你是该校校长，你将如何处理刘老师上课迟到的事? 2.请运用教育管理学的相关理论，结合案例分析学校应如何将制度方法应用于学校管理。材料 2：根据学校加强教学管理、提高教学质量的要求，某校教务处提出了一项由全校学生给任课老师涂卡评分、各年级教师互相涂卡评分的制度。这种评价考核方案通过计算机统计折算，把每个教师的教学水平予以量化。方案指出：全校师生参与评价使得评价范围具有广泛性和普遍性；由计算机按统一程序统计折算，提高了评价的公正性与可信度；量化结果用于年终考核，使考核中的教学质量一项有了较准确的体现，同时也为晋职评优提供了依据。经主管校长同意后，教务处花了 7 万余元购置了阅卷机、专用读卡机等设备，同时，制定了 10 项评价标准，每项由四项小标准组成，并附上涂卡说明一并下发各年级。根据要求，学校 100 多位老师按本年级教师数每位需评价并涂卡 30 到 80 张不等，1000 多名学生每人按每学期上课学科数需涂卡至少 5 张。评价工作从每学期第 15 周开始，学期末收回评价结果。第一次评价工作刚进入操作阶段，问题就出来了。第一，在教师方面，许多人提出对本年级其他人的教学情况不了解，无法评价；也有人表示由于种种原因，根本不愿评价别人；更多的人则嫌麻烦不愿花时间去做。于是，作为一项任务，一些老师便找来学生，让他们丢开评价标准，按照“不给最低分、不给最高分”的原则代为涂卡。第二，在学生方面，最多的意见是即使看着所列项目的等级标准，自己也难以把握给所评老师打几等；认真点的学生还能凭总体印象去评价，不认真的学生则丢开标准任意涂抹；更有个别学生给平时要求严格、批评过自己、给过自己不及格成绩的教师评为末等。至第 16 周周末，经再三催促，机读卡只收回 86％。虽然评价结果未公布，但一些老师对学生的要求不像以前那么严格了，批评也少了。期末考试后统计成绩，学生的卷面得分平均上升 6 分，及格率提高了 5％。面对这种结果，有人评论说，学校如此兴师动众搞所谓的教学评价，纯属劳民伤财，扰乱教学秩序，掉入了“现代化陷阱”。思考题 1.你认为该校教学评价的方法是否存在问题? 2.根据教育管理学的相关理论，你认为学校应该如何对教师教学进行评价? 教育管理学（二）一、简答题（每题 10 分，共 40 分） 1.教育管理活动的特殊性体现在哪些方面？ 2．简述古典管理理论的基本观点。

3．论述中央集权制和地方分权制的优缺点。 4．教师的义务有哪些？二、论述题（每题 25 分，共 50 分） 1.如何理解经验管理和科学管理？在教育管理中，如何处理二者的关系？ 2．如何理解校长负责制？在校长负责制的实施中应该注意哪些问题？三、材料分析题（每题 30 分，共 60 分）材料 1：为了进一步推进学校用人制度改革的深入，L 市推行教师聘任制，并在实施细则中明文规定，每校必须有 3%-6%的教职工待岗。某中学近两年来，按照 L 市教委的统一布置在每年的暑期都要进行教师聘任制工作。为了今年的工作更有利、更科学、更规范的开展，临天中学早在上一年聘任制工作结束后学校就进行了准备：建立健全了各类规章制度，制定了学校教职工考核细则量化表，并在教代会上通过。同时，在平时的工作中加强了监督、管理的力度。聘任前，召开了校聘任小组会议，最后确定了今年的考核方案：量化得分占 80%，教队工民主测评占 20%，根据考核总分确定出 10%的教职工（按比例为 2 人）作为待聘对象，再由聘任小组最后确定一名待岗人员。经过一番紧张、辛苦的工作，有两位教师进入了 10%的名单。在最后的一次聘任工作小组会议上，针对两个的情况，大家进行了讨论。从两人的情况来看，李某某教学业务能力较好，但时常因身体或态度原因未到校上班。李某某量化考核分较低，而民主测评分较高；张某某刚好相反，从实际情况，他教学业务能力较差，但平常到位情况较好。究竟应该淘汰谁？无记名投票表决的结果是：16 人投票，8∶8。“末尾淘汰”卡壳了。问题：（1）你是如何看待教师聘用中的末位淘汰制？（2）你认为教师管理中应该注意哪些问题才能调动教师的积极性？材料 2：某校广播电台开辟了一个“我眼中的校园”的栏目，发动全校学生将在校园里观察到的好行为或不良现象写成稿子。这个活动还与“行为规范养成评比”结合起来，被表扬的班级在行为规范评比中加分，被批评的班级则要相应减分。负责编审的凌老师发现，来稿有一个共同的特点:表扬的稿件多是写自己班级的事，批评的稿件则基本上都是针对别班的。某天，凌老师收到一篇稿子，反映自己班同学在校午餐时，将吃剩的饭菜就近倒进教室旁边的下水道，使下水道经常堵塞。后面署名：高二(5)班晓曼。凌老师觉得作者敢于自曝班丑，难能可贵，

就立刻采用了这篇稿子。听到广播里的批评稿，正在食堂吃饭的高二(5)班班主任吃惊不小，赶紧回到教室。一进教室就有学生上前告状：“广播里批评我们了，是晓曼写的稿子！”“我们班级的行为规范评比要扣分了！”老师惊讶，学生们首先迁怒的不是把饭倒在下水道里的人，而是写稿批评自己班不良现象的晓曼。班主任经过调查，证实晓曼反映的问题属实，便在班上对此类行为进行了严肃批评。但她困惑的是不知该怎么评价晓曼：批评她，显然不公正；表扬她，如果学生们都向她学，自曝班丑，那么班级评分就会大打折扣。何况，班级评分直接关系到班主任的工作实绩，而这又与奖金、职称等挂钩…… 问题：（1）如果你是该班的班主任，你会怎么做？（2）结合该案例，你认为应该如何加强学校的德育管理以促进学生的全面发展？

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