2003年湖北武汉大学教育学考研真题及答案.doc

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2003 年湖北武汉大学教育学考研真题及答案一、概念辨析(共 6 小题，每小题 5 分，共 30 分) 1.教育结构:指教育系统内各个组成部分的构成状态和相互关系。1949 年新中国成立以来，虽然我国已初步建立起有中国特色的社会主义教育体系，形成了学前教育至高等教育、普通教育与职业教育、学历教育与非学历教育、课堂教学与远程教育等多层次、类别和形式的教育格局，并正向终身教育的方向发展。但是，由于历史的、体制的和观念上的原因，我国现行教育结构体系还不适应经济发展和社会进步的需要；不能满足人民不断提高的对受教育机会的多种选择和要求；教育内部各级各类教育特别是普通教育和职业教育之间，尚未建立起相互沟通和相互衔接的关系；社会各行业各部门在职人员的岗位培训、转岗培训和学校后的继续教育比较薄弱；适应社会成员多种需求的非学历非正规教育还未受到应有的重视度等等。不断调整改善教育体系和教育结构，一直是教育发展追求的目标和教育发展战略研究的重点领域。建立适应学习型社会需要的终身教育体系，成为世界教育改革与发展的大势所趋。 2.活动课程论:指杜威为代表的美国实用主义教育家提出的一种课程理论。他们认为，学科课程论所主张传授的“百科知识”是成人按照自己的意志强加给儿童的，这会破坏儿童个性的发展，压抑他们的主动性。活动课程论主张打破学科界限，课程以学生兴趣和需要为中心来组织活动，以活动来代替分科教学，让学生通过活动，从“做”中获得生活必需的经验或对已有的经验进行改造。活动课程的积极意义在于重视调动学生学习的积极性，注重按照学生心理特点安排课程，重视联系生活实际，由学生自己动手、动脑去获得知识；但是学生获得的知识是片断的、零碎的，不利于学生掌握系统的理论知识，不利于学生智力的发展。 3.审美教育:即美育，指运用艺术美、自然美和社会生活美培养受教育者正确的审美观点和感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育。美育是全面发展教育必要的组成部分。美育的功能在于引导受教育者的审美活动，满足他们的审美需要，促进他们的心灵美、语言美、行为美、形体美，增进他们的审美意识、审美能力，使他们为维护和创造美好的事物而作出不懈的努力。美育的基本任务就是帮助学生树立正确的审美观点，提高审美能力，培养审美情趣，发展表现美和创造美的能力。审美教育已经日益成为经济发展、社会进步和民族素质提高的迫切需要。 4.参照群体:指那些直接或间接影响人的看法和行为的群体。直接参照群体又称为成员群体，即某人所属的群体或与其有直接关系的群体。参照群体对人们行为的影响，表现在三个方面：参照群体为人们展示出新的行为模式和生活方式；由于人们有效仿其参照群体的愿望，因而人们对某些事物的看法和对某些事物的态度也会受到参照群体的影响；参照群体促使人们的行为趋于某种“一致化”，从而影响人们对某些事物的认识和选择。 5.德育过程:指在教师有目的有计划地教导下，学生主动地积极地进行道德认识和道德实践，逐步提高自我修养能力、形成社会主义的品德的过程。德育过程与品德发展过程之间有内在的联系和区别。教师对学生的德育影响，必须经过他们主体的选择、吸收与能动的实践活动，才能转化为他们的品德。德育过程作为一个动态系统来考察，是一个发展变

化的过程，是教育者用社会所要求的品德规范影响受教育者，启发他们自觉接受教育，形成教育者所期望的思想品德过程。在德育过程中，要引导学生能动地进行道德活动，培养他们的知、情、意、行和促进他们品德发展内部矛盾的转化，都有赖于培养和发挥学生个人的自觉能动性和自我教育能力。 6.教育的相对独立性:指教育具有自身的规律，对政治经济制度和生产力具有能动作用。这表现在几个方面：第一，教育是一种转化活动的过程。这一转化活动的过程和应采取的步骤是不同于政治经济制度和生产力发展规律的，它是与人们的精神活动的规律密切相联的。教育自身的许多规律，是人类长期教育实践认识的结果，随着人类教育经验的丰富和认识水平的提高，对教育规律的认识，由简单到复杂，由低级向高级，逐渐丰富深化，这种规律性的认识成果是不会因为政治经济制度和生产力的变化而被否定，二者之间是相对独立的；第二，教育具有历史继承性。教育的思想、制度、内容和方法，尽管受当时的政治经济制度和生产力发展水平所制约，同时又是从以往的教育发展而来的，都与以往的教育有着渊源的关系，都带有自己发展历程中的烙印；第三，教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性。教育与经济制度和生产力的发展，并非完全同步。这有两种情况：一种是，由于人们的思想意识往往落后于存在，教育的思想和内容也往往落后于政治经济制度和生产力的发展；另一种情况是，由于认识了社会发展的规律，根据社会发展的趋势，预见到教育发展的方向，在旧的政治经济制度下，也可能出现新的教育思想。二、简答题(共 5 小题，每小题 12 分，共 60 分) 1.怎样理解劳动技术教育的过程? 答:（1）劳动技术教育是使学生初步掌握工业、农业和第三产业主要部门中适应面较广的劳动技术知识和技能的教育。它是普通学校进行全面发展教育的有机组成部分。（2）劳动技术教育的实施，包括劳动技术教学和劳动技术操作两个方面。在劳动技术教学过程中，主要以学生获得劳动技术知识和原理为目的；在劳动技术操作过程中，却以学生掌握劳动技能为目的。而在具体进行劳动技术教学和组织劳动操作活动时，都要注意培养学生的社会主义劳动观点，并养成热爱劳动的情感和习惯。从劳动技术教育过程的整体讲，劳动技术教育和劳动技术操作是紧密联系、相互促进而不能分割的统一体。（3）具体地说，劳动技术知识、原理与劳动技能是统一的过程，不能机械地分开。劳动技术教学和劳动技术操作在教育过程中是相互促进的。劳动技术教学有助于劳动操作技能的获得；同时，劳动技术操作也有助于劳动知识、技术原理的巩固和深化。劳动技术教育过程，既可以由劳动技术教学开始，通过技术操作获得技能而结束；也可以由劳动技术操作开始，以达到劳动技术知识、原理的巩固和加深而告终。劳动技术教育有起点、中转运动和终点，呈现一定的连续性、序列性和阶段性。 2.为什么说家庭教育是学校教育的基础和补充? 答:（1）在教育发展史上，人们早就认识到家庭早期教育的重要性。许多教育学家在他们的著作中无不强调家庭教育在儿童身心发展的重要作用。在他们看来，教育从孩子一出生就开始了，之后便从不简间断，改变的仅仅是教育的形式。

（2）近几十年来，由于科学技术的迅速发展，有关幼儿早期发展与家庭教育的问题，引起了人们的广泛注意，教育、心理科学工作者进行了大量的观察研究。结果表明，人的发展的基本条件是机体与周围环境的接触，即活动。因此，家庭要尽可能早地经常使孩子在活动中获得一定的数量、质量的外部刺激，促进他们的发展。幼儿时期，家庭给予的影响和教育，是孩子以后接受教育，形成良好个性的基础。父母对孩子的影响、教育随时都在发生潜移默化的影响。（3）儿童进入学校后，接受学校有目的的有系统的教育。学校教育对于他们的成长起着主导作用。但是他们的成长，仍然离不开家庭教育。走读制是我国中小学教育的主要形式。学生接触家长的时间要比接触学校教师的时间长，因而，父母的教育仍然是对他们经常起作用的因素。同时，学校教育的主导作用，离不开家庭的支持和配合。父母与子女间固有的血缘、感情和伦理道德上的内在关系，家庭教育直接影响着学校教育的效果。因此，孩子进入学校以后，家庭教育仍然是学校教育的必要补充和不能替代的力量。 3.如何看待诚信教育在学生成长中的作用? 答：自我国《公民道德建设实施纲要》发布以来，全社会普遍开展了多种形式的公民道德教育活动，良好社会道德风尚逐渐形成，全民族的文明素质不断提高。但是，在一些领域和地方不守承诺、欺骗欺诈等失信现象屡禁不止，这些社会不良现象也侵蚀着校园，给中小学生健康成长带来了不利的影响。在一些地区和学校，少数学生考试作弊、言行不一、欺骗他人的情况时有发生。面对社会发展变化对中小学生思想道德教育的新要求，各级教育行政部门和中小学校必须从贯彻“三个代表”重要思想的高度，充分认识加强中小学诚信教育、建设诚信社会对实现全面建设小康社会宏伟目标和完善社会主义市场经济体制的重要性；充分认识诚实守信的品德是立身之本、做人之道，必须从小培养，贯穿于教育的全过程；充分认识诚信教育是摆在我们面前的一项重要任务，必须作为学校工作的一件大事，认真抓紧抓好。因此，诚信教育关系到一个国家、一个民族的精神面貌。是否重视学生的诚信教育，势必影响学生的价值取向，进而影响学生身心的健康成长。学生正处于发展的关键期，可塑性很强，这就更显示出加强诚信教育的必要性和紧迫性。 4.教学过程中有哪些必然的联系? 答:在教学过程中，它内部的各种因素相互依存、相互作用，形成了一些稳定的、必然的联系。这也是教学过程规律性的体现。（1）间接经验和直接经验的必然联系。学生认识有两个方面：一个方面是获取直接经验，即学生通过亲自活动、探索获得的经验；另一个方面是获取间接经验，即他人的认识成果，主要是指人类在长期认识过程中积累并整理而成的书本知识，此外还包括以各种现代技术形式表现的知识与信息，如磁带、录像带、电视和电影片等。学生认识的主要任务是学习间接经验，但间接经验又必须以学生个人的直接经验为基础。

（2）掌握知识和发展智力的必然联系。掌握知识和发展智力的关系，一直是教学理论和实践的一个重要问题。智力的发展依赖于知识的掌握，知识的掌握又依赖于智力的发展；教师必须引导学生自觉掌握知识和运用知识才能有效地发展他们的智力；在教学中还要防止单纯抓知识教学或只重视能力发展的片面性。（3）掌握知识和提高思想的必然联系。在教学过程中，不仅要引导学生掌握知识，而且要使他们提高思想，因而弄清掌握知识和提高思想的联系是一个十分重要的问题。学生的思想的提高是以知识为基础的，这种提高与学习知识产生的积极态度相联系；学生思想的提高又推动他们积极地学习知识。（4）智力活动与非智力活动的必然联系。在教学中，学生的认识活动，不仅有智力活动，而且伴随着非智力活动，学生的心理是一个整体。非智力活动依赖于智力活动，并积极作用于智力活动；按照教学需要调节学生的非智力活动才能有效地进行智力活动、完成教学任务。（5）教师主导作用与学生主动性的必然联系。教学过程是教师引导下学生的认识过程，因而如何处理师生在教学中的地位与关系问题是教育中一个主要的理论和实践问题。发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识、发展身心的必要条件；调动学生的学习主动性是教师有效地教学的一个主要因素；教学中要防止忽视学生积极性和忽视教师主导性作用的偏向。 5.怎样认识教师自身个性品质的现代化是促进学生个性品质现代化的重要条件? 答:（1）所谓人的个性，即是个体在一定的社会关系系统中形成的生理特征、心理特征和社会特征以独特的方式有机结合而使个体具有的社会独特性。（2）独特性是个性的基本内核，是使一个人与其它人区别开来的特性；社会性则是它的本质特征，它说明个性的独特性与其它事物的独特性有着根本上的不同。个性教学，就是要培养人的这种独特社会性。因此，个性教学应该是以多种形式和方法促进每个学生个性全面和谐发展、成为独立的社会人的教学组织结构，它涵盖了教学的各个方面，是教育教学的整体性变革。其内涵有如下几点：①教学的目的是发掘个性潜能优势，使每个学生都达到他所能达到的水平，建构完善的自我并实现自我。②课程具有综合性和选择性。建立课程的选修制度是适应学生主体多样性的需要。③学习的评价是即时性和诊断性的，教师不把评价视为终结性、结果性的检测手段。评价的目的是为了学生更好地发展。④教学方法和手段个性化、教学形式多样化。⑤教师能充分考虑学生的个性特点和差异，尊重学生的意愿和兴趣爱好，尊重个性，并提供与每一个学生相适应的有效学习机会。（3）个性教学说到底还是得要教师来实行，因此，教师的素养是一个不容忽视的环节。总的来说，我国现在的教师队伍质量不容乐观。教师素养不够高，人文情怀少，个性品质不全面。相当一部分教师走上工作岗位以后就不思进取，不再关注教育发展动态，不重视教育观念更新，不钻研教法学法，没有开拓创新的精神，因循守旧，固步自封。尤其是缺少关注人本身发展的人文情怀。他们极少了解学生真正需要什么，只是从自己的角度为学生规定发展的道路，而不去理会学生的情感、兴趣和需要，对学生缺乏关爱。这些问题的

解决，主要是加强教师培训，切实加强教师继续教育，让教师能及时的掌握新的教育理论，不断更新自我；提高教师素养，提倡教师个性化，加强读书、科研、教学的结合。只有具有较高素养且不断更新的教师，才有可能担当个性教学的重任。三、论述题(共 3 小题，每小题 20 分，共 60 分) 1.怎样看待教育发展要适度超前于经济发展? 答：（1）目前，对教育与经济发展关系有几种不同的说法。一种称之为教育先行论，即首先发展教育而后再发展经济，增强国家综合实力。这是一种超前发展理论。所谓超前发展有两层意思：其一，教育事业发展在教育投资上应高于国家财政经常性支出的比例，人均教育经费逐年增加；其二，教育事业发展在人才培养上要兼顾经济建设近期和远期需要。这又叫同步论，即教育与经济发展同步增长。还有一种是滞后论，即教育发展落后于经济增长的速度和比例。无论哪种理论，如果不讲在一定的条件下，或在特定意义上，片面强调某一方面，都是不符合教育与经济发展具有相互依存、相互促进和相互制约辩证关系的，也是违背经济与教育之间辩证发展客观规律的。（2）教育与经济发展虽然具有间接关系和直接关系，但它们之间的关系除表现为相互影响、相互作用之外，还表现为相互制约的关系。因为，经济发展只能提供它的物质资料的一部分用于发展教育事业，教育在使用这些经济条件时，需要同用于其他部门的物质资料和经济条件相协调，相平衡；还因为教育对经济发展作用具有周期性长、发效性迟缓的特点，也就是说在短期内教育不仅不能立刻满足经济上的需要，而且还要占用一部分强壮劳动力，延缓一部分劳动力直接从事物质生产活动。因此，在处理教育与经济发展关系时，既要考虑经济发展水平，实事求是地追加教育投资，发展教育事业，又要克服只顾眼前短期经济利益，忽视教育对经济发展的长期性、迟效性作用的观点，要用发展的观点看待教育对经济增长的作用。（3）教育是否能抓好，直接影响到国家的综合经济实力。各国之间综合经济实力的竞争，实质是科技和人才的竞争，社会的进步主要依赖于技术的进步和知识的力量，科技进步已成为推动经济发展的主要因素。科技的获得有许多途径，但最根本的一条是要有源源不断的科技人才，进行发明、创造、运用。教育跟不上，科技人才就没有保障，既使引进再先进的技术工艺，都无法使用，更谈不上与它国在综合经济实力上的竞争了。因此我们提出了教育先行的国策。但是，提出教育先行只是为了突出教育在整个国家、民族发展中的重要意义，并不是忽视经济的基础性作用。在重视教育发展的同时，更应该重视经济的发展战略性作用，从而为教育又提供了物质保障。 2.如何正确认识教育目的的价值取向中，个人发展与社会需求的关系? 答：教育目的，是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想和规定。（1）为了明确教育目的的概念，有必要进一步讨论教育目的的结构问题。人们提出的教育目的都会有一定的结构。所谓教育目的的结构，也就是教育目的的组成部分及其相互

关系。教育目的一般由两部分组成。一是就教育所要培养出的人的身心素质作出规定，即指明受教育者在知识、智力、品德、审美、体质诸方面的发展，以期受教育者形成某种个性结构。二是就教育所要培养的人的社会价值作出规定，即指明这种人符合什么社会的需要或为什么阶级的利益服务。（2）教育目的的社会制约性。教育目的是由人提出的，属于意识范畴，它的形式是主观的，但是，人提出教育目的是有其现实的社会根源的，它的内容是客观的。人们的教育目的归根到底来自客观世界，来自显示社会。教育目的是为社会历史客观进程所制约，人们提出的形形色色的教育目的，不管他们承认不承认，实际上都是社会对其成员质量规格的客观需要在他们意识中的反映，是他们所处时代的产物。生产力和生产关系结成的生产方式是社会存在和发展的物质基础，也是教育目的的产生和变化的现实基础。肯定教育目的的社会制约性，并不意味着在提出教育目的时无需考虑受教育者的特点。对教育者特点的认识是提出教育目的的必要条件。（3）教育目的的价值取向人们提出教育目的，即把受教育者培养成什么样的人，必然会从他们的权益出发，从他们改造自然、改造社会的需要出发，有所权衡有所选择，在观念上建构出一个自认为理想的形象，作为教育活动所要实现的目标。从这个意义上说，教育目的本身就体现出人的一种价值追求。所谓教育目的的价值取向，是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值做出选择时所持的一种倾向。社会发展和个人发展是对立统一的历史过程，教育目的的价值取向也为这种历史过程所制约。 3.为什么说终身教育是对“一次教育”的重大突破? 答：（1）1965 年，联合国教科文组织成人教育促进委员会通过其成人教育局局长、法国人郎格朗的终身教育提案，使终身教育思想得到进一步传播，许多国家相继制定教育法规，积极推行终身教育。1972 年，联合国教科文组织发表国际教育委员会的报告《学会生存——教育世界的今天和明天》。报告深刻地分析了新的科学技术革命对人类活动的影响，认为人类正在走向学习型社会，每个人必须终身不断地学习，才能适应科学技术的发展和社会的变革。终身教育是学习型社会的基石。该报告在出版后的两年内就相继译成 33 种文字在世界各地出版发行，成为 20 世纪最有影响的教育著作，终身教育也就成为当代最重要的教育思潮。（2）国际上把终身教育定义为：与生命共有，外延扩展到社会各方面的连续性教育。终身教育不是一种实体的存在，它是一种理念，是引发一连串的关注和研究方向的理念，是一种超越国界、意识形态、社会形态和种族等范畴的教育思想，它具有综合、整体的育人功能。它的基本任务是：学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存，终身教育是具有持续（贯穿一生各个阶段，包括婴儿、幼少年、青年、壮年、中年、老年等六大阶段持续不断的）过程、整体（面向社会全体成员，并把一切具有教育功能的社会组织连续、联系起来）、完全（把各层次、各类型的教育完全沟通协调起来）和全面（旨在促进人的全面发展，提高人的全面素质）意义上的教育。总之，要把整个教育系统纳入终身教育体系之中，同时又要把终身教育贯穿在整个教育思想系统之中。

（3）终身教育是对“一次教育”的重大突破，突出表现在其意义上。 ①终身教育是传统教育观念和理论的一次更新。终身教育突破了一次教育定终身的思想，使教育不再是学校教育的同义语，学校教育也不再是教育和学习的终止，而是新的开始。学校教育不是为了升学，而是为终身学习打好基础。普通教育是订基础的教育，不仅要教会学生掌握基础知识，而且要教会学生如何学习，使之具备学习能力。高等教育不能只传授知识，更重要的是要培养学生的能力；高等学校的职能不仅在于保存、传播、发扬已有的知识，还要创造新知识、新思维和新价值观。 ②终身教育也改变了传统教育理论，它是传统教育的目的、内容、层次、领域、模式、体系以及教学形式的一次重大革命。第一，终身教育的目的不再只是训练儿童和青少年，也不再只是着眼于传授已知的知识信息，而要使所有的人终身受教育，提高人的全面素质，使人的智力、体力、情感和伦理等平衡发展，健康成长。第二，终身教育的内容，不再局限于传授和储存知识，而要努力寻求获取知识的方法，使受教育者学会如何学习，努力提高、发掘他们的能力、水平、创造力和潜力。第三，终身教育在需要层次上，突破了衣、食、住、行等低层次的需要，已经上升到自我发展的需要阶段。第四，终身教育突破了传统教育模式、领域、体系的束缚，不论是正规教育，还是短期培训等各种教育培训形式，只要是有利于提高和发展人的素质的，都应纳入终身教育的范畴；终身教育将促进“大教育”体系的形成，终身教育体系有着广阔的市场需求，合理组织协调和调配教育培训资源，加大投入将是摆在我们面前的一项十分现实和紧迫的任务。第五，终身教育的形式不再拘泥于传统的一次性教育那种封闭式的面授形式，而将采取近距离面授与远程开放教育并举，更热衷于远程开放、自由灵活的学习形式，突出受教育者的主体性和主动性。教师将由权威性传授知识，更多地转到判断学习者的需要，设计学习环境，推动和鼓励学生自觉学习，提高学习动力和评价学习过程等方面来。

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