2018 上半年教师资格高中生物面试真题及答案
第一批
高中生物《ATP 和 ADP 之间的转化》
一、考题回顾
二、考题解析
【教学过程】
(一)导入新课
教师设置疑问:如果一个人不吃不喝,大约至少能活 3 天。那么人体如果没有 ATP 的合成,
又能活多长时间?
教师出示资料:氰化钾是阻止人体内新的 ATP 合成的毒药,人中毒后在 3 到 6 分钟就会死亡。
一个正常人体内 ATP 和 ADP 总量是很少,基本保持一定,约 2mg~6mg,但一个成人一天在静
止状态下所消耗的 ATP 为 48kg。根据资料数据与你的体重相比,能得出 ATP 有什么样特性?
学生自主思考得出:ATP 的特性是含量少,转化快,且对体内稳定的供能有重要意义。
追问:ATP 是怎样生成的呢?引入新课。题目来源于考生回忆
(二)新课讲授
1.探究 ATP 转化为 ADP 的过程:教师以 ATP 的结构模型为指导,播放 ATP 放能动画,以小组
为单位探讨,进行如下的问题探讨。
(1)ATP 是如何释放能量的?(ATP 可以水解,使远离腺苷的高能磷酸键断裂,从而释放大量的
能量,供给人体活动利用)
(2)ATP 释放能量时化学键如何变化?(ATP 释放能量时仅远离腺苷的高能磷酸键断裂,其他化
学键不变)
(3)释放能量后的还存在哪些物质?(释放能量后由于高能磷酸键断裂,使最外侧的磷酸基团
游离,剩余一个二磷酸腺苷,英文缩写为 ADP)题目来源于考生回忆
2.探究 ADP 转化为 ATP 的过程:教师给出研究材料,经科学检测发现,ATP 在细胞内含量很
少,但人体每天需要消耗 ATP 约为人体含量的 1000~1500 倍。
设疑:ATP 含量少,消耗却很多,它又是如何补充的呢?(在有关酶的催化作用下,ADP 可以
接受能量,同时与一个游离的磷酸结合,储存能量,重新形成 ATP。)
教师总结:在正常细胞中 ATP 与 ADP 可以相互转化,维持动态平衡,储存和释放能量,供运
动之需。
3.探究 ADP 转化为 ATP 所需能量的来源:引导学生复习旧知,组织同桌两人讨论如下问题。
设疑:请同学们回顾之前学习的知识,结合图片展示,思考 ADP 转化为 ATP 所需的能量可以
从何而来?
教师总结:对于动物、人、真菌和大多数细菌来说,均来自细胞进行呼吸作用时有机物分解
所释放的能量;对于绿色植物来说,除了依赖呼吸作用所释放的能量外,在叶绿体内进行光
合作用时,ADP 转化为 ATP 还利用了光能。
最终得出 ATP 和 ADP 相互转化中,物质是可逆的,能量是不可逆的。题目来源于考生回忆
(三)巩固提高
组织学生以小组为单位,分别扮演能量、ATP 的各化学成分及化学键,一名学生为旁白,介
绍 ATP 与 ADP 相互转化的过程,扮演者根据旁白进行表演,其他同学点评。
(四)小结作业
小结:ATP 与 ADP 相互转化的过程;ADP 转化为 ATP 所需能量的来源。
作业:课下绘制 ATP 与 ADP 相互转化的示意图。
【板书设计】
【答辩题目解析】
1.ATP 参与的光合作用,能量的转化形式是什么?
【参考答案】
由光能转化成 ATP 中活跃的化学能,再由 ATP 中活跃的化学能转化成有机物中稳定的化学能。
2.谈谈你这节课采用的教学方法。
【参考答案】题目来源于考生回忆
本节课采用了(1)讨论法,结合 ATP 模型及 ATP 放能动画,通过小组讨论,让学生自主探究
ATP 到 ADP 转化过程中,物质和能量分别发生了什么变化,且在之后探究 ADP 转化为 ATP 时
的能量来源的过程中,采用了同桌两人共同探究的方式,让学生成为课堂的主体,教师是课
堂的组织者、领导者,提升学生自主探究能力;(2)讲授法,在学生对知识进行探索之后,老
师进行归纳总结,让学生可以更加系统准确地掌握知识;(3)情景教学法,让学生扮演 ATP
各化学成分、能量和化学键,寓学于乐,既活跃了课堂气氛,又对所学知识进行巩固提升。
高中生物《相对性状》
一、考题回顾
二、考题解析
【教学过程】
(一)复习导入
之前的学习我们知道了,孟德尔之所以成功的关键原因就在于他选对了实验材料——豌豆。
那么,为什么豌豆是遗传实验的好材料呢?它都有什么特征呢?
(学生回顾,引出新课)
(二)新课教学
自花传粉、闭花授粉,自然状态下一般都是纯种,结果可靠又容易分析。孟德尔分析的是什
么呢?(生答:豌豆长什么样)长什么样,我们用专业术语讲,叫性状。题目来源于考生回忆
比如说,豌豆有高茎的,也有矮茎的;有结圆粒种子的,也有结皱粒种子的。像这样,一种
生物的同一种性状的不同表现类型,叫做相对性状。我们来看看孟德尔观察的 7 对相对性状。
(多媒体出示教材图)
【小游戏 1】请大家把双手伸出来,五指分开,然后双手自然交叉,握紧,和四周的同学比
较一下,看看你们的握手的方式有什么不同?(哪个手的拇指在上)
【小游戏 2】竖起拇指,看看弯曲的情况,是挺直的呢?还是拇指向指背面弯曲呢?
【小游戏 3】伸出自己的舌头,试着卷舌,看看你能做到嘛?(有人能卷舌,有人不能卷舌)
这些都是我们身体里的相对性状,你们自己还可以试着说一说。
(单眼皮和双眼皮;有酒窝和无酒窝;有美人尖和无美人尖;有耳垂和无耳垂等等)
(三)巩固练习
师:我们知道了豌豆的和人体的各种各样相对性状,下面我们来小试牛刀,看看你能不能判
断下面几组是不是相对性状。
A.狗的长毛和卷毛
B.棉花的掌状叶和鸡脚叶
C.玉米叶梢的紫色和叶片的绿色
D.豌豆的高茎和蚕豆的矮茎
正确答案应该是 B。狗的长毛对应的相对性状应该是短毛,卷毛对应的是直毛。玉米叶鞘的
颜色应该对应叶鞘的,而不是叶片的颜色,因为概念中说“同一性状”相比较。豌豆的高茎
应该对应豌豆的矮茎,而不是蚕豆的,因为概念中说“同一种生物”相比较。题目来源于考
生回忆
(四)小结作业
小结:认识了什么是相对性状,也知道在同一种生物身上有很多不同的相对性状,那当时孟
德尔是如何对豌豆的性状进行研究的呢?(他先对每一对相对性状的进行分别研究。)
孟德尔的研究具体是如何操作的?他都发现了什么问题和规律?我们下节课来共同揭开神秘
面纱,探索遗传的奥秘。
作业:总结豌豆做实验材料的优点,并预习下节课的内容。
【板书设计】
【答辩题目解析】
1.性状是由遗传决定的吗?
【参考答案】性状是由遗传和环境共同决定的。比如说身高,一方面与父母的身高有密不可
分的关系,另一方面与后天的营养也有直接的关系。更直接的例子就是,同卵双胞胎的遗传
物质相同,但是,如果生活在不同的环境中成长,可能兄弟间或姐妹间的很多性状是不同的。
比如兄弟俩天生皮肤都比较白,哥哥在田地里干农活,而弟弟是常年在办公室里的白领,两
兄弟的肤色肯定是哥哥的比弟弟的要黑。这就说明了肤色这个性状,是由遗传和环境共同决
定的。题目来源于考生回忆
2.说说你是如何突出这节课的重点的?
【参考答案】本节课的重点是相对性状的概念及学会区分相对性状。我先是提出豌豆相对性
状的几个例子,引出相对性状的概念。再结合人体自身的很多相对性状的例子,代领学生进
行几个有意思的活动,这样既能活跃课堂气氛,又能体现在“做种学”的教育思想,让学生
们能够切身感受到相对性状,感受生物科学的魅力。为了让学生做到既能发现也能应用,我
具了几组例子,让学生们去判断一下哪一组才是正确,通过讲解,再次巩固相对性状的概念,
做到学以致用。
高中生物《维持血压稳态的负反馈调节》
一、考题回顾
二、考题解析
【教学过程】
(一)联系生活,导入新课
用 PPT 出示高血压人群的病状反应,询问同学们,生活中很多人是高血压,高血压是由哪些
因素导致的呢?那我们正常人的血压为什么不高呢?我们人体的血压是怎样调节才能保持相
对稳定呢?题目来源于考生回忆
让同学们思考问题,并带着问题进行学习,维持血稳态的负反馈调节(板书)。
(二)新课讲授
血压是心脏和血管功能的体现,那动脉血压是怎样形成的?学生自学找出答案。(脉血压的形
成主要是心室射血和外周阻力相互作用的结果)。
用 PPT 出示水泵和水管,让同学们观察,在水泵泵的水很多时,水管会怎样变化?如果是同
样水量的情况下,换上细水管,水管所有的压力是怎样?同学们仔细观察并得出结果。
在有水管做前提的基础下,让同学们思考,在怎样的情况下,动脉血管的管壁受的压力会比
较大?同学们以生物小组进行讨论 5 分钟。
时间到之后发表结论,最后师生共同总结得:1.血量增大,心室收缩时射入主动脉的血量增
多,则血管壁所受的张力就增大,收缩压升高。2.如果心排血量不变而外周阻力增大,例如
血管管径变小,血液的黏滞度增高,则收缩压也会升高。3.当外周阻力增大时,心舒期中血
液向外周流动的速度减慢,心舒期末存留在动脉中的血量增多,则舒张压升高。因此,凡是
能影响心排血量和外周阻力的各种因素,都能影响动脉血压。
继续追问,我们身体的血压是怎样调节保持相对稳定的?
引导同学从血管壁的弹性、神经以及激素方面考虑,同时播放血压调节的 Flash 动画。
同学们在思考和观看动画之后会总结出:在血压形成过程中,动脉弹性既有缓冲心室射血时
对血管壁突然增大的压力,使收缩压不致太高;又有使心脏舒张期能继续推动血液前进,造
成一定的舒张压。动脉血压愈高,动脉管壁被扩张的程度也就愈高,因此主动脉和颈动脉管
壁上的压力感受器传入冲动的频率也就愈高。压力感受器的传入冲动到达心血管中枢后,通
过副交感神经影响效应器官心脏和血管的活动,使心率减慢,心排血量减少,血管壁上的平
滑肌舒张,外周阻力降低,使动脉血压有所下降。反之,当动脉血压突然降低时,则降压反
射活动减弱,交感神经活动加强,结果使心排血量增加,血管收缩,外周阻力增大,动脉血
压回升。题目来源于考生回忆
(三)巩固提升
1.哪些因素可能会导致高血压呢?
2.生活中应该怎样防治高血压?
(四)小结作业
小结:师生共同回顾影响血压的因素以及血压调节的过程。
作业:画出血压调节的示意图。
【板书设计】
【答辩题目解析】
1.怎样激发学生的学习兴趣的?
【参考答案】
在导入过程中我就运用生活实例,生活中常见的高血压的人群的病症来导入,这样可以吸引
他们的注意力,他们也有话题可以说,并在适时地时间提问高血压是有哪些因素引起的?哪
些因素可以影响血压?正常人的血压是怎样调节维持稳定的?通过这些问题激发学生的学习
兴趣,并在整个课程中多让学生自己进去探讨,保持他们的学习兴趣。
2.高血压病的非物质治疗方法有哪些?
【参考答案】
控制体重、限制食盐摄入量、体育锻炼、限制高脂肪饮食、限制饮酒量、戒烟等生活调养疗
法等。
高中生物《生态系统的结构》
一、考题回顾
二、考题解析
【教学过程】
(一)导入新课
复习导入,回忆生态系统的概念,提出问题:“生态系统是一个整体”,为什么会有这样的说
法呢?各成分之间有什么联系呢?引导学生积极思考,引出新课。
(二)新课讲授
1.教师向学生说明,生态系统的结构包括生态系统的组成成分和营养结构——食物链和食物
网。
2.利用多媒体展示池塘生态系统图解,引导学生思考生态系统中的组成成分是什么?具体包
括哪些生物?学生代表回答,师生共同总结出生态系统的组成成分。
非生物的物质和能量:阳光、热能、水、空气、无机盐等;题目来源于考生回忆
生产者:自养生物,主要是绿色植物;
消费者:动物,包括植食性动物、肉食性动物、杂食性动物和寄生动物等;
分解者:能将动植物遗体残骸中的有机物分解成无机物,主要是细菌和真菌。
3.继续向学生提问:生产者都是绿色植物吗?植物都是生产者吗?动物都是消费者吗?细菌都
是分解者吗?引导学生分小组进行讨论,学生代表回答,教师进行补充。进而进行一些特例
的说明。例如:蓝藻、硝化细菌等自养原核生物也是生产者,应该说生产者包含绿色植物;
菟丝子等一些寄生植物营寄生生活,生活属于消费者;蚯蚓,蜣螂,秃鹫及某些种类的软体
动物是以动植物残体为食的腐生动物,属于分解者;硝化细菌是自养生物,属于生产者;寄生
细菌,如大肠杆菌、肺炎双球菌属于特殊消费者。
4.引导学生思考这些组成成分有什么联系?同桌两人相互探讨,代表进行回答,老师进行补
充总结。题目来源于考生回忆
(生产者:生产者通过光合作用,把太阳能固定在它们所制造的有机物中;消费者:通过自身
的新陈代谢,能将有机物转化为无机物。这些无机物排出体外后又可以被生产者重新利用。
此外,消费者对于植物的传粉和种子的传播等具有重要作用;分解者能将动植物遗体和动物
的排遗物分解成无机物。如果没有分解者,动植物的遗体和动物的排遗物会堆积成山,生态
系统就会崩溃。)
在学习生态系统的各成分和各组成成分之间的联系之后追问:各个组成成分在整个生态系统
中起什么作用?可以缺少其中的一个成分吗?(生产者是生态系统的基石,消费者的存在,能
够加快生态系统的物质循环,分解者能将动植物遗体和动物的排遗物分解成无机物。整个生
态系统中可以缺少消费者,但是不能缺少生产者和分解者。)题目来源于考生回忆
(三)巩固提升
通过所学知识,解决导入问题:如何理解“生态系统是一个整体”这句话?学生代表回答,
师生共同总结出生态系统的各组成成分之间紧密联系,不可分割,使生态系统成为了一个统
一的整体。
(四)小结作业
1.小结:学生进行总结。
2.作业:思考食物链和食物网与生态系统有什么样的联系?
【板书设计】