2021上半年陕西教师资格证初中语文真题及答案.doc

发布时间：2022-09-09 发布人：admin 分类：说明书资料大小：0.05M 资料格式：doc 举报版权申诉

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2021 上半年陕西教师资格证初中语文真题及答案一、单项选择题(本大题共 15 小题，每小题 3 分，共 45 分) 1、教学辛弃疾《南乡子·登京口北固亭有怀》，教师引导学生梳理表现怀古之情的诗词，下列符合要求的是 A.岑参《行军九日思长安故园》 B.常建《题破山寺后禅院》 C.许浑《咸阳城东楼》 D.范仲淹《渔家傲·秋思》 2、学生国绕“中国乡村的历史变迁”开展专题阅读活动，下列作品适合选用的是 A.柳青《创业史》 B.鲁迅《伤逝》 C.舍《龙须沟》 D.巴金《寒夜》 3、教师安排学生梳理我国历史上以数字命名的文学家群体，下列正确的是 A.曹门三父子:曹操、曹冲、曹植 B.苏门四学士:黄庭坚、秦观、晁补之、张耒 C.初唐四杰:王勃、杨炯、陈子昂、骆宾王 D.明初三大家:宋濂、刘基、王夫之 4、教学契诃夫《变色龙》，教师指导学生开展讽刺小说比较阅读活动，下列作品适合选用的是 A.夏目漱石《我是猫》 B.都德《最后一课》 C.欧亨利《麦琪的礼物》

D.阿西莫夫《基地》 5、学习《爱莲说》，学生对虚词“之”进行整理，下列语句中的“之”与“予独爱莲之出淤泥而不染”中的“之”用法相同的是 A.孔子云:何陋之有(刘禹锡《陋室铭》) B.箕畚运于渤海之尾(《列子》《愚公移山》) C.与之论辩，言和而色夷(宋濂《送东阳马生序》) D.夫专诸之刺王僚也，彗星袭月(《战国策》《唐雎不辱使命》) 6、讲解“群臣吏民能面刺寡人之过者”中“面”的用法，教师使用其他同样包含该用法的语句进行比较，下列不适合的是 A.薄暮冥冥，虎啸猿啼(范仲淹《岳阳楼记》) B.—狼径去，其一犬坐于前((蒲松龄《狼》) C.斗折蛇行，明灭可见(柳宗元《小石潭记》) D.狐鸣呼曰:“大楚兴，陈胜王。”(司马迁《陈涉世家》) 7、教师准备结合例子为学生讲解“选择复句”的特点，下列适合选用的是 A.人类一面为生活而劳动，一面也是为劳动而生活。 B.这十多个少年，委实没有一个不会凫水的，而且两三个还是弄潮的好手。 C.在他们的内心深处，与其说盼望着回家，毋宁说更害怕回家。 D.他并没有“说”，但他“做”了，还做出了卓越的成绩。 8、教学“活动·探究”新闻单元，教师根据单元提示和选文特点确定活动目标，下列不适合的是 A.联系历史背景分析课文的社会价值 B.通过比较了解不同新闻体裁的特点 C.揣摩作者隐含在事件中的态度倾向

D.通过想象尝试常见新闻体裁的写作 9、学习《湖心亭看雪》，教师设计了这样的教学环节:把“天与云与山与水”中的三个 “与”字去掉，与原文进行对比阅读，下列对该环节的评析正确的是 A.有助于学生理解叠词“与”产生的表达效果 B 有助于学生体会文言文语言简洁的特色 C.有助于学生品味天地相融浑然—体的意境 D.有助于学生加强记忆，提高古诗文背诵效率 10、学习《艾青诗选》，教师结合全书内容指导阅读方法，下列做法不适合的是 A.鉴赏关键意象，把握情感基调 B.结合创作背景，分析作品主题 C.感悟诗歌意境，体会人生哲理 D.品味语言格律，归纳艺术手法 11、阅读某教师名著导读教学叙事片段，按照要求答题。语文教材编者将鲁迅《朝花夕拾》放在七年级上册，编写意图很明确:消除学生与经典的隔膜。我把《从百草园到三味书屋》作为学生学习的起点，通过回顾课文内容和主题，逐渐过渡到整本书的阅读。阅读过程中，我引导学生基于鲁迅“爱憎不相离”的复杂情感，梳理鲁迅与书中各个人物的相互关系，分析他们的个性特征以及对鲁迅人生的成长的影响。我设计了一项写作任务:任选其中一个人物，以鲁迅的口吻给他(她)写一封信，敞开心扉说出“自己”真实的想法。对上述教学叙事的相关分析，正确的是 A.查阅内容简介是消除学生与经典膈膜的主要方法 B.活动安排体现了以点带面、读写结合的教学思路 C.梳理人物关系是为了归纳鲁迅的儿童教育观念 D.写作任务是为了引导学生把握鲁迅的语言风格 12、阅读某教师的口语交际教学叙事片段，按照要求答题。

为了提高学生的口语表达能力，我结合传元节日组织了—次口语交际教学活动。在中秋节到来之前，我安排学生搜集有关中秋节的资料，分门别类加以整理。然后，要求所有学生结白自己搜集的资料写—段关于中秋节的短文，在课堂上朗读出来，从而让每个学生都可以更充分地认识中秋节。对上述教学叙事的相关分析，不正确的是 A.教学活动不利于提升学生的交际应对能力 B.朗读环节没有体现口语交际的交互性特点 C.资料整理不是开展口语交际教学的必要条件 D.教学活动没有创设联系学生生活的教学情境 13、单选题阅读某教师的教学反思片段，按照要求答题。写景单元阅读教学结束后，我采取层层推进的写作教学策略组织了学习活动。第一节课，我安排学生自由写作，了解他们在景物描写能力方面的现状。然后批改学生随笔，梳理出学生的共性问题，并结合日常教学情况分析原因。第二节课，我首先呈现学生随笔写作存在的问题，然后回顾阅读课所学的写景方法。要求学生绘制思维导图，梳理这些方法及其作用，并运用这些方法完成—篇写景文章。从第二次写作情况来看，学生的景物描写能力得到一定提升。对上述教学反思的相关分析，不正确的是 A.教学策略体现了基于单元的整体设计理念 B.随笔存在的共性问题在第二次写作中都得到解决 C.读写结合有助于学生将写景方法迁移到写作之中 D.绘制思维导图有助于学生自主建构读写知识 14、阅读某教研组集体备课记录片段，按照要求答题。教师 1:自读课文设置旁批是这套语文教材的创新点之一。旁批最基本的作用是为学生自主学习提供支点和辅助，值得我们好好利用。教师 2:在我看来，教材的旁批有多种类型。有的针对课文精彩之处进行点评，有的提示阅读课文的方法，有的针对文章重难点提出问题。各有各的价值。教师 3:对，我觉得旁批能够启发学生多角度阅读课文，为课堂教学做好准备。我们可以通过了解学生借助旁批阅读课文的情况，更为准确地定位学情。

教师 4:咱们可以根据学生自主学习效果进一步研读文本，明确教学重难点，参考旁批中适合选用的评点或问题，对教学进行优化整合，从而有针对性地设计学习任务，提升学生阅读能力。对上述备课记录的相关分析，正确的是 A.旁批属于教材编排体系中的练习系统 B.借助旁批能培养学生的文本解读能力 C.了解旁批使用情况能够全面把握学情 D.依照旁批设计问题是备课的主要途径 15、阅读关于综合性学习教学的研究论文片段，按照要求答题。开展语文综合性学习，要建立相应的评价机制，教师首先要明确每节课的教学目标，确定评价的内容和要点。其次，要关注学生参与活动过程中的具体表现，分析活动对于学生成长的价值。最后，还要关注学生处理问题的过程与方法。教师应把活动中的语文要素用评分量表的形式呈现给学生，可以借用教材中的“综合性学习评价表”，也可以自主设计评价量表;采用教师评价、小组互评以及自我评价等多种方式。不论采用哪种策略，都要注重发挥评价促进学生学习的功能，提升语文素养。对上述研究论文的相关分析，不正确的是 A.教学目标是教师制定评价量表的出发点 B.定量评价是考察综合性学习的重要方式 C.评价应侧重考察学生综合性学习的结果 D.评价应当关注语文要素在活动中的体现 1.[答案]C《咸阳城东楼》 [解析]本题考查古代文学。《咸阳城东楼》是许浑于公元 849 年(唐宣宗大中三年)任监察御史的时候所写。此时大唐王朝已经处于风雨飘摇之际，在一个秋天的傍晚，诗人登上咸阳古城楼观赏风景，即兴写下了此诗。此诗用云、日、风、雨层层推进，又以绿芜、黄叶来渲染，勾勒出一个萧条凄凉的意境，借秦苑、汉宫的荒废，抒发了对家国衰败的无限感慨。其中的颈联、尾联有怀古之意，符合题干要求。故本题选 C。 2.[答案]A 柳青《创业史》 [解析]本题考查现当代文学。《创业史》是中国作家柳青创作的长篇小说。小说以梁生

宝互助组的发展为线索，表现了中国农业社会主义改造进程中的历史风貌和农民思想情感的转变。符合题干要求。故本题选 A。. 3.[答案]B 苏门四学士:黄庭坚、秦观、晁补之、张耒 [解析]本题考查古代文学。A 项，曹门三父子:曹操、曹丕、曹植。C 项，初唐四杰:王勃、杨炯、卢照邻、骆宾王。D 项，明初三大家:宋濂、刘基、高启。故本题选 B。 4.[答案]A 夏目漱石《我是猫》 [解析]本题考查外国文学。《我是猫》是日本作家夏目漱石创作的长篇小说，淋漓尽致地反映了二十世纪初，日本中小资产阶级的思想和生活，尖锐地揭露和批判了明治“文明开化”的资本主义社会。作者继承了日本俳谐文学和西欧讽刺文学的传统，善于运用风趣幽默、辛辣讽刺的手法进行揭露和批判。符合题干要求。故本题选 A。 5.[答案]D 夫专诸之刺王僚也，彗星袭月(《战国策》《唐睢不辱使命》) [解析]本题考查文言文阅读。题干中的“之”是助词，用于主谓之间，取消句子独立性。 A 项，“之”是助词，宾语提前的标志。B 项，“之”是助词，用于定语和中心语之间，可译为“的”。C 项，“之”是代词，代指东阳马生。D 项，“之”是助词，用于主谓之间，取消句子独立性。与题干的“之”用法相同。故本题选 D。 6.[答案]A 薄暮冥冥，虎啸猿啼(范仲淹《岳阳楼记》) [解析]本题考查文言文阅读。例句中，“面”名词作状语，当面。本句大意:大小的官吏，大臣和百姓们，能够当面批评我的过错的人。A 项，无词类活用现象。本句大意:傍晚天色昏暗，虎在长啸，猿在悲啼。B 项，“犬”，名词作状语，像狗一样。本句大意:一只狼径直走开了，另哥只狼像狗一样蹲坐在前面。C 项，“斗”，名词作状语，像北斗星.一样。“蛇”，名词作状语，像蛇一样。本句大意:(溪水)像北斗星那样曲折，像蛇那样蜿蜒前行，时隐时现。D 项，“狐”，名词作状语，像狐狸一样。本句大意:像狐狸一样嗥叫着大喊:“大楚将兴，陈胜为王。”故本题选 A。 7.[答案]C 在他们的内心深处，与其说盼望着回家，毋宁说更害怕回家。 [解析]本题考查现代汉语基础知识。选择复句:分句间有选择关系，有的分别说出两种或几种可能的情况，让人从中选择，这叫未定选择，这类选择复句又分数者选一(又称任选) 和二者选一(又称限选)两类;有的说出选定其中一种，舍弃另一种，这叫已定选择，又称决选，这类选择复句又分先舍后取、先取后舍两类。C 项，根据关联词语“与其......”可知，属于选择复句。A 项，根据关联词语“面...面...”可知，属于并列复句。B 项，根据关联词语可知，属于递进复句。D 项，根据关联词语“但”“还”可知，属于转折复句。故本题选 C。 8.[答案]D 通过想象尝试常见新闻体裁的写作

[解析]本题考查现代文阅读。本单元为新闻单元，新闻具有及时性和真实性的特点，它以消息、通讯、特写等样式，向我们提供各方面最新的资讯。学习新闻作品，要注意闻结构的多样性，分清新闻事实与新闻背景、客叙述与主观评价，在此基础上，去粗取精，抓住有用信息;要联系作品的时代背景，把握作者的情感倾向。故 A、B、C 项都正确。D 项，新闻强调真实性，故不能“想象”。故本题选 D。 9.[答案]C 有助于学生品味天地相融浑然一体的意境 [解析]本题考查文言文阅读。教师设计题干中的教学环节，是为了让学生通过对“与” 字的分析，深入理解文章内容，原句中三个“与”字将“天、云、山、水”连接在一起，给人一种天地相融浑然一体的感觉。故 C 项正确。A 项,句中“与”不是叠词。B 项，该句文言文并没有体现语言简洁的特色。D 项，通过一个字的讲解，并不能提高学生古诗文的背诵效率。故本题选 C。 10.[答案]D 品味语言格律，归纳艺术手法 [解析]本题考查诗歌鉴赏。《艾青诗选》是艾青创作的现代诗，艾青是自由体新诗的代表诗人，故其诗歌中并没有格律的运用。故本题选 D。 11.[答案]B 活动安排体现了以点带面、读写结合的教学思路 [解析]本题考查语文教学实施。该教师设计的写作任务，可以以点带面，帮助学生理解作者及人物想象，同时也体现了读写结合的教学思路。故 B 项说法正确。A 项，查阅内容简介并不是消除学生与经典隔膜的主要方法。此项说法错误。C 项，梳理人物关系并不是为了归纳鲁迅的儿童教育观念，而是为了分析人物的个性特征以及对鲁迅人生成长的影响。此项说法错误。D 项，该写作任务并不能帮助学生把握鲁迅的语言风格。此项说法错误。故本题选 B。 12.[答案]D 教学活动没有创设联系学生生活的教学情境 [解析]本题考查语文教学实施。D 项，该教师是结合传统节日组织的这次口语交际教学活动，且让学生自己搜集资料，搜集资料的过程中可能会有联系学生现实生活。此项说法错误。故本题选 D。 13.[答案]B 随笔存在的共性问题在第二次写作中都得到解决 [解析]本题考查语文教学实施。B 项，从第二次写作情况看，学生的景物描写能力得到了一定提升，但这并不能表明随笔存在的共性问题都得到了解决。此项说法错误。故本题选 B。 14.[答案]B 借助旁批能培养学生的文本解读能力 [解析]本题考查语文教学实施。B 项，旁批的基本作用是为学生自主学习提供支点和辅助，是学生对课文重难点及精彩之处等的点评与思考，故借助旁批能培养学生的文本解读

能力。此项说法正确。A 项，旁批不属于练习系统。此项说法错误。C 项，了解旁批使用情况可以掌握一部分学情，但并不能全面了解学情。此项说法错误。D 项，备课的主要途径是教材和学情。此项说法错误。故本题选 B。 15.[答案]C 评价应侧重考查学生综合性学习的结果 [解析]本题考查语文教学实施。C 项，综合性学习的评价,应着重考查学生的语文综合运用能力、探究精神与合作态度。主要着眼于学生在综合性学习过程中的表现，如是否能积极参与活动，是否能主动提出问题，还有搜集整理材料、综合运用语文知识探究问题、展示与交流学习成果等方面的情况。各个学段综合性学习的评价都要着眼于促进学生提高语文水平的效率，并有助于他们扩大视野，更好地掌握学习语文的方法。故评价并不只侧重考查学生综合性学习的结果。此项说法错误。故本题选 C。二、案例分析题(本大题共 3 小题，第 16 题 20 分，第 17 题 8 分，第 18 题 12 分，共 40 分) (材料)案例:阅读某教师教学《怀疑与学问》的教学实录片段，完成第 16、17 题。师:我们一起来看文章的最后一段。 (PPT 显示)一切学问家，不但对于流俗传说，就是对于过去学者的学说也常常要抱怀疑的态度，常常和书中的学说辩论，常常评判书中的学说，常常修正书中的学说:要这样才能有更新更善的学说产生。师:同学们，“常常"这个词能不能删去?生:不能，不是一次怀疑，是逐步递进的。师:“常常”不是递进，“常常”是反复地去做一件事。再来看看，“常常"后边有几个动词? 生:“怀疑”“辩论”“评判”“修正”。师:那这四个动词之间的顺序能不能打乱? 生:不能。先怀疑，之后才能辩论、评判、修正。师:对，四个动词之间是有逻辑关系的，都是前者是基础,慢慢到最后才有了修正的学说。作者希望我们每个人在做学问、读书、研究别人的学问的时候，都学会怀疑，他们的文章有没有让我们产生怀疑的地方呢?让我们看最后一段，有没有哪个词说得不严密?一起来读读。 (PPT 显示)古今科学上新的发明，哲学上新的理论，美术上新的作风，都是这样起来的。若使后之学者都墨守前人的日说，那就没有新问题，没有新发明，一切学术停滞，人类的文化也就不会进步了。师:你也怀疑一下，这里有没有哪个词，你觉得说得太绝对了，说说看。

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