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2019 上半年教师资格考试初中语文面试真题及答案第一批行路难一、考题回顾 1.题目：行路难 2.内容：行路难李白金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。行路难!行路难!多歧路，今安在? 长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。 3.基本要求：（1）有感情地朗读此诗。（2）学习本诗以乐写哀情得艺术特点。（3）十分钟内完成试讲。答辩题目：1.请回想下刚才所讲授的课文，说说你的教学的目标是什么，你是如何实现的。 2.你认为这首诗中你想和学生分享的闪光点是什么? 二、考题解析【教学过程】 (一)温故知新导入 (1)李杜诗篇万古传。(赵翼《论诗》) (2)冠盖满京华，斯人独憔悴。(杜甫《梦李白》) (3)天生我材必有用，千金散尽还复来。(李白《将进酒》) (4)白发三千丈，缘愁似个长。(李白《秋浦歌》) 启发设问：以上诗句都与古代哪位诗人有关?你能谈谈他的有关情况吗? 教师点拨：可以从以下几方面去谈： A.李白的生平时代、代表作品; B.有关李白的故事、传说; C.你对李白的评价。学生思考，发言交流，教师因势导入本课学习。(板书标题) (二)反复朗读，整体感知 1.教师示范朗读或放录音，学生初步感知。 2.学生自由朗读，然后教师指名朗读，大家评议其优点、不足。 3.教师解题，帮助学生理解诗歌写作时代背景。 4.学生自主朗读，疏通、理解全诗。 (三)深入研读 1.学生自主探究，把握诗作内容以及作者感情。教师将学生在探究中反映的问题集中投影展示，师生共同探究。(学生小组讨论，教师点拨。) (1)是什么原因使得诗人面对“金樽清酒”、“玉盘珍馐”不能食?(是浓重的忧郁和深沉的悲愤使得诗人“酒”不能咽，“馐”不能食，由于朝中奸佞阻塞贤路，使诗人悲愤、忧郁。)

(2)“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”这两句抒写了诗人当时怎样的矛盾心境?(这二句用比喻，既照应题目“行路难”，又抒写了诗人在长安历经仕途险恶的深切体验，想有所作为和事与愿违、有志难伸的矛盾、痛苦心情。) (3)诗中引用了哪些历史典故?有什么作用?(诗中借用了吕尚垂钓在碧溪，伊尹梦舟过日边等典故，寄寓了诗人梦想自己有朝一日也能像古人那样为统治者重用，建立伟业的愿望。) (4)理想是美好的，现实是残酷的。面对现实作者发出了怎样的感慨?(“行路难!行路难!多歧路，今安在?”形象写出了诗人急切不安状态下的内心独白，传达出诗人进退失据而又要继续探索的复杂心理。) (5)后两句诗表达了诗人怎样的志向?(无论前路多艰险、多难走，诗人相信终有一天将乘长风破万里浪，渡过大海，直达理想的彼岸。这两句充满这冲破黑暗，追求光明的积极乐观的精神。诗人借用古人言论表明自己的理想，这两句诗常被后人引为座右铭，作为在困境中激励自己努力进取的力量。) (三)小结 1.李白是我国古代伟大的浪漫主义诗人，其浪漫的诗风在本诗中有哪些体现?(李白这首诗 “浪漫”的诗风表现在：A.巧用历史故事、典故;B.夸张的描写，形象的比喻;C.跳跃式的结构。) 2.从全诗来看，其感情基调应该是怎样的?(全诗的感情基调是昂扬激越，乐观向上的。) 学生思考，探究，小组讨论。全班交流，教师点拨，后归纳。 3.巩固体验诗作感情，尝试有感情地朗读。 (四)作业课后阅读李白的其他诗作。【板书设计】【答辩题目解析】 1.请回想下刚才所讲授的课文，说说你的教学的目标是什么，你是如何实现的。【参考答案】对于《行路难》这一课，我将知识与能力目标设置为反复诵读，做到有感情地朗读并背诵全诗，了解李白生平和作品风格。而过程与方法目标，则是学生通过本课的学习，提高学生的古诗鉴赏能力。情感态度与价值观目标是体会诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的思想境界。为了达到以上目标，我会多次引导大家诵读本首诗歌。《新课标》提出 7-9 年级的学生要“诵读古代诗词，有意识地在积累、领悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”所以这样的安排，能让学生在反复诵读中理解诗情、诗理和诗味，体会不同情境下的语气、语调、节奏的变化。有了这样的基础，再引导学生品味诗歌中的诗人形象、富于变化的语言，安排小组合作讨论等活动，学生便能够从中体会诗人哀而不伤、悲而能壮、虽历经矛盾却仍昂扬向上的情怀。“三分诗七分读”，所以诵读是本文的一个教学重点;囿于时代和年龄的限制，

体会诗人矛盾的感情是本课的教学难点。 2.你认为这首诗中你想和学生分享的闪光点是什么? 【参考答案】 1.本诗表达了诗人在政治道路上遭遇艰难时乐观自信的人生态度。 2.运用典故，以“垂钓”自比姜尚，以“梦日”自比伊尹，表达了诗人期望有朝一日能得到明主赏识，施展自己的才能和抱负的强烈愿望。 3.“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”是脍炙人口的不畏困难、勇往直前去实现理想的佳句，意思是：总会有一天，我能乘长风破万里浪，高挂着风帆渡过茫茫大海，到达理想彼岸。 “破”“挂”二字极富气势，传神地表达了作者不因一时之失意而气馁，而是极为乐观，对自己的仕途理想充满信心。苏州园林一、考题回顾 1.题目：苏州园林 2.内容：苏州园林里都有假山和池沼。假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。或者是重峦叠嶂，或者是几座小山配合着竹子花木，全在乎设计者和匠师们生平多阅历，胸中有邱壑，才能使游览者攀登的时候忘却苏州城市，只觉得身在山间。至于池沼，大多引用活水。有些园林池沼宽敞，就把池沼作为全园的中心，其他景物配合着布置。水面假如成河道模样，往往安排桥梁。假如安排两座以上的桥梁，那就一座一个样，决不雷同。池沼或河道的边沿很少砌齐整的石岸，总是高低屈曲任其自然。还在那儿布置几块玲珑的石头，或者种些花草：这也是为了取得从各个角度看都成一幅画的效果。池沼里养着金鱼或各色鲤鱼，夏秋季节荷花或睡莲开放，游览者看“鱼戏莲叶间”，又是入画的一景。 3.基本要求：（1）有感情地朗读课文；（2）带领学生体会说明文语言的准确性；（3）根据教学内容有适当的板书。答辩题目：1.概括下苏州园林的整体特征。 2.在品读课文的提问式引导过渡环节，你设计的目的是什么? 二、考题解析【教学过程】 (一)导入新课多媒体显示“苏州园林”美景。有人说：“江南园林甲天下，苏州园林甲江南”。苏州园林，名闻全国，誉满世界。距今约二千四百年的夫差的馆娃宫，便是苏州座园林。现存的园林近则四五百年，远则上千年，可谓源远流长。苏州园林究竟有几处，尚无确切的统计，现存园林尚近二百处，无怪乎人们称苏州为“园林城市”。让我们随着叶圣陶老先生去观赏那富有诗情画意的园林吧。 (二)整体感知 1.学生齐读第 4 段。 2.选一位同学介绍本段的说明顺序。明确：本段先写假山堆叠的艺术，或重峦叠嶂，或竹木掩映，游人远望有观赏古代名画的美感，攀登则有如身在山中的感觉。次写池沼和其他景物的配合，或河上两桥相望，各呈异彩; 或石头花草，随意点缀，无不皆美。后写池沼中还有亭亭玉立的荷花，活泼戏耍的游鱼，充满生气。“图画美”贯穿整个段落。 (三)深入研读

1.要求学生分析本文采用了哪些说明方法，结合实例体会其作用。 (1)学生圈点勾画，独立分析。 (2)小组内交流看法，求同存异。 (3)全班交流，教师引导学生存同析异。 ①明确：举例子 “或者是重峦叠嶂，或者是几座小山配合着竹子花木，……” ②明确：引用池沼或河道的边沿很少砌齐整的石岸，总是高低屈曲任其自然。还在那儿布置几块玲珑的石头，或者种些花草：这也是为了取得从各个角度看都成一幅画的效果。池沼里养着金鱼或各色鲤鱼，夏秋季节荷花或睡莲开放，游览者看“鱼戏莲叶间”，又是入画的一景。 ③明确：生动形象地表现了苏州园林的图画美。 2.多媒体显示：“假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。”(“艺术”与“技术” 有什么区别?) 学生朗读句子，悉心体味，思考。明确：“艺术”是强调个人独创性的活动，其成果能给人以审美愉悦，并且无法被复制;“技术”，意味着有固定的程序和手法，其成果是具有实际效用的东西，一般可以大量复制。体会语言的准确性、严谨性。 (四)拓展延伸将《苏州园林》中找到的说明方法与《中国石拱桥》作对比。 (五)小结作业小结：在领略苏州园林艺术美的同时，体会作者情感。(学生探讨：“作者为何能写出如此的美景?”自主发言：喜爱之情。) 仿句训练：仿照本段，利用总分总的格式写一段话，要求分说部分用一组排比句。下堂课进行交流。【板书设计】略【答辩题目解析】 1.概括下苏州园林的整体特征。【参考答案】讲究假山池沼的配合。假山的堆叠有自然之趣，让人忘却其为假山。池沼则“大多引用活水”，是因为活水才有生趣。“有些园林池沼宽敞……往往安排桥梁”，讲的是因地制宜，印证了前面所说的“设计者和匠师们因地制宜，自出心裁”。两座以上的桥梁，决不雷同，讲的其实也是避免对称，讲究自然之趣。细处也不放过，如石岸“总是高低屈曲任其自然”，还布置几块石头或种上花草。这些安排，使得苏州园林中的假山与池沼虽出自人工，却能宛如天成，这也正是园林中的山水所追求的境界。以上就是我全部答案，谢谢考官! 2.在品读课文的提问式引导过渡环节，你设计的目的是什么? 【参考答案】在这一环节，我设置了四个问题逐步引导学生探究与感受苏州园林的美。首先我设置了问题：为实现“图画美”设计者和匠师们是怎样考虑的?学生通过认真读阅读课文能找到问题的答案：假山池沼的配合。然后我便紧接着提问：他们的愿望达到了吗?文中哪句话是为此证明? 学生再次快速阅读全文找出答案。一千个读者有一千个哈姆雷特，所以学生读了作者的文章自然也有自己独特的感受。这一部分之所以这样设计，是紧紧跟随上一“整体感知”环节，环环相扣，步步引导，答案都在课本中，学生很容易就能把握，紧跟着教师的引导进入本环节，从而更好的探究园林之美。

第二批二、考题解析【教学过程】 (一 )创设情境，新课导入 1.欣赏《泰山》相关视频 2.学生介绍杜甫，教师补充介绍杜甫相关资料。 3.介绍文体。 (二 )朗读指导，新课教学 1.朗读课文，感受泰山磅礴的气势。 (1)配乐朗诵《望岳》，学生听读，要求听准字音，把握五言古诗的诵读节奏。 (2)全体学生配乐齐读，读准字音，读出节奏。 (3)教师范读，指导学生朗读古诗歌的方法。 2.指导学生参照诠释，借助工具书，疏通诗句，理解诗意。 (三 )再读课文，理解内容 1.作者向岳而望，都看到哪些景色 ?试对此作具体分析。明确：首句 “ 岱宗夫如何 ?” 写乍一望见泰山时，那种欣喜惊叹仰慕的情形，非常传神。“ 齐鲁青未了 ”语出惊人，别出心裁地写出自己的欣赏体验 — — 在古代齐鲁两大国的国境外还能望见远远横亘在那里的泰山，以距离之远烘托泰山之高。这两句是远望泰山的景象。 (板书：远望 ) “ 造化钟神秀，阴阳割昏晓 ”写出了泰山的神奇秀丽和巍峨高大的形象。这

是近望泰山所见的景象。 (板书：近望 ) “ 荡胸生层云，决眦入归鸟 ” 写泰山中天门以上时有云团浮现，或高或低 ; 鸟亦时常出没于山谷间，须睁大眼仔细看才能看见。这是凝望泰山时所见的景象。 (板书：凝望 ) “ 会当凌绝顶，一览众山小 ”写由望岳而产生的登岳的意愿，诗人此刻仍在山下，但他却能 “ 一览 ” ，这显然是诗人神游玉皇顶之所见。 (板书：愿望 ) (四 )进入研读，探究情感 1.诗歌最后一句表达了作者怎样的思想感情 ?给了你怎样的启示 ? 对学生适时进行德育渗透，培养学生树立远大的目标。 (五 )研读赏析，品味语言 “ 造化钟神秀，阴阳割昏晓 ” 中的 “ 钟 ” 和 “ 割 ” 两字用得好，历来被人称道，试分析其妙处 ?教师指导学生鉴赏古代诗歌的方法。学生思考讨论。 (六 )作业小结 1.小结：学了这首诗歌最大的收获是什么 ? 2.作业：背诵并默写《望岳》并将《望岳》改写成一篇写景的散文 (100-200) 字。【板书设计】【答辩题目解析】 1.请说一说你的教学重点是什么 ? 【参考答案】本文的教学重点是理解诗歌内容，在领略诗人豪情的基础上，提高诗歌朗读和鉴赏能力。这首诗是杜甫青年时代的作品，充满了诗人青年时代的浪漫与激情。全诗没有一个“ 望 ”字，却紧紧围绕诗题“ 望岳 ”的 “ 望 ”字着笔，由远望到近望，再到凝望，最后是俯望，描写了泰山雄伟磅礴的气象同时抒发了自己勇于攀登，傲视一切的雄心壮志，洋溢着蓬勃向上的朝气。因此，在教学中要重点引导学生体会诗歌中作者的这种豪情。通过朗读和语言的分析深入地走进诗歌，在体悟诗歌情感的过程中提升学生的朗读能力和诗歌鉴赏能力。 2.试着赏析评价这首诗。【参考答案】这首诗的题目是 “ 望岳 ” ，全篇紧紧抓住 “ 望 ” 字写景，写景中又处处烘托着一个“ 高 ”字。诗中以饱满的热情形象地描绘了这座名山雄伟壮观的气势，抒发了作者青年时期的豪情和远大抱负。我将重点分析赏析三四两句。三、四句是近望之势。“ 造化钟神秀 ” 是说泰山秀美无比，仿佛大自然将一切神奇秀丽都聚集在这里了，一个“ 钟 ”字生动有力。“ 阴阳割昏晓 ”，突出泰山的高耸挺拔，高得把山南山北分成光明与昏暗的两个天地。“ 割 ”字形象贴切，

给参天矗立的山姿赋予了生命力。初中语文《陋室铭》一、考题回顾二、考题解析【教学过程】 (一 )导入新课曾经有一个文人因政治革新，得罪了当朝权贵宠臣，被贬为安徽和州通判。当地的知县是个趋炎附势的小人，他得知文人被贬而来，便多方刁难强迫他在半年内搬了三次家，最后住进了仅能容纳一桌一椅一床的陋室。如果是你们，你们会怎么办呢 ?这位文人他写了篇文章刻在自己门前的石碑上。今天我们一起来学习这篇立于房门之前的文章《陋室铭》。 (二 )整体感知 1.反复吟诵全文，划出读不准的字音，读出节奏，教师指导。 2.自由读课文，疏通文意，提出疑问，集体交流。 (三 )研读赏析 1.细读课文，理清内容。学生有感情地朗读前三句，思考讨论：作者的目的是写陋室，为何要在开头引用有仙之山、有龙之水呢 ?(学生讨论并积极发言。 ) 明确：作者的目的是写陋室，却用山水作比喻，这种方法叫比兴。开头以比喻起兴，以虚 (山水 )衬实 (陋室主人 )，引出“ 斯是陋室 ”，而立意于“ 惟吾德馨 ”。这几句既是形象的比喻，又是事物的类比，表明 “ 陋室 ” 也具有 “ 名 ” 和 “ 灵 ” 的性质，即 “ 陋室 ” 不 “ 陋 ” 。 “ 陋室 ” 二字扣题， “ 德馨 ” 一词统领全篇。朗读后六句进一步探究作者写作的文章内容：课文哪里能够说明陋室不陋呢 ? 表达了作者什么样的品格 ? 明确： ① “ 苔痕上阶绿，草色入帘青 ” ，写环境的清幽、雅致。 — — 景。反映出室主人淡泊名利的志趣。这是写陋室的环境，用的是对偶、拟人的修辞方法。 ②“ 谈笑有鸿儒，往来无白丁 ”，写朋友的贤良儒雅，反映出主人高洁傲岸的情怀。除了对偶，还有衬托。③“ 可以调素琴，阅金经，无丝竹之乱耳，无案牍之劳形 ”，写生活的高雅脱俗 (陋室主人的情趣 )，反映出室主人不为琐事萦怀的心态。

作者通过描写陋室不陋，表达了自己高洁傲岸的情操和安贫乐道的情趣。 2.品读课文，掌握写法学生思考：作者在表达感情的时候用了什么写作手法 ? 明确：运用托物言志的手法，是指通过描写客观事物，寄托、传达作者的某种感情、抱负和志趣。即将个人之“ 志 ”依托在某个具体之 “ 物 ”上。于是，这个 “ 物 ” 便具有了某种象征意义，成为作者的志趣、意愿或理想的寄托者。 3.朗读文本，体会情感集体朗读课文，体会升华情感。 (四 )课堂小结结束语：全文寥寥 81 字，共九句，前四句设喻引题，颂扬陋室。中间四句通过描写陋室清幽环境及其人物交往、生活状况，极力表现“ 陋室不陋 ”。最后三句以古贤居室自比，引孔子话语结束全文，再次含蓄表达高洁傲岸的节操和安贫乐道的志趣。 (五 )布置作业以 “ 刘公，我想对你说 … … ” 为开头写一段心里话，畅谈感受。【板书设计】【答辩题目解析】 1.如何理解《陋室铭》结尾引用孔子的话 “ 何陋之有 ” ，有什么深意 ? 【参考答案】何陋之有：有什么简陋呢 ?之，助词，无实意，是宾语前置的标志。全句意为 “ 有何陋 ” 。语见《论语 • 子罕》： “ 子欲居九夷，或曰 ;‘ 陋，如之何 ?’ 子曰： ‘ 君子居之，何陋之有 ?’ ” 孔子认为，九夷虽然简陋，但是有君子住在那里，就不简陋了。本文只用“ 何陋之有 ”，兼含着 “ 君子之居 ”的意思。此处引用孔子的话证 “ 陋室 ” 说明 “ 有德者居之，则陋室不陋。 ” 与前文 “ 斯是陋室，惟吾德馨 ”遥相呼应。把个“ 陋 ”字彻底翻了过来，达到“ 不陋 ”的最完美的境界，这是全文的点睛之笔。突出表明了作者高洁傲岸的情操和安贫乐道的情趣。 2.请你简单说说 “ 托物言志 ” 手法。【参考答案】运用托物言志的手法，是指通过描写客观事物，寄托、传达作者的某种感情、抱负和志趣。即将个人之 “ 志 ” 依托在某个具体之 “ 物 ” 上。于是，这个 “ 物 ” 便具有了某种象征意义，成为作者的志趣、意愿或理想的寄托者。如 “ 松、竹、梅 ”岁寒三友，常用于表示高洁的志向 ;“ 泥土 ”常用于抒发谦逊的情怀 ;“ 蜡烛 ” 常用于颂扬无私奉献的精神。我们曾学过运用“ 托物言志 ”手法的古诗文有周敦颐的《爱莲说》，于谦的《石灰吟》等。

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