2020下半年教师资格高中语文学科知识与教学能力真题及答案.doc

发布时间：2022-10-13 发布人：admin 分类：说明书资料大小：0.07M 资料格式：doc 举报版权申诉

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2020 下半年教师资格高中语文学科知识与教学能力真题及答案一、单项选择题（本大题共 15 小题，每小题 3 分，共 45 分） 1.某版本教材在“中华传统文化经典研习”学习任务群中，设置了“先秦文选”专题阅读，下列作品适合选入的是 A.王充《论衡》 B.范晔《后汉书》 C.左丘明《国语》 D.司马光《资治通鉴》【答案】C 2.在“跨文化专题研讨”选修课程学习中，教师为学生推荐中外同类题材的作品，下列适合的是 A.《简·爱》与《西厢记》 B.《哈姆莱特》与《茶馆》 C.《老人与海》与《彷徨》 D.《三国演义》与《巴黎圣母院》【答案】A 3.学生在成语探究活动中，梳理成语的来源，下列归类完全正确的是 A.源于神话传说：女娲补天夸父逐日青梅竹马 B.源于历史故事：完璧归赵白手起家投笔从戎 C.源于寓言故事：守株待兔杞人忧天掩耳盗铃 D.源于古代诗文：舍生取义水落石出分秒必争【答案】C 4.教学李商隐《锦瑟》，教师列举其他化用典故的诗词，引导学生理解诗歌“用典”的文学传统，下列适合的是 A.便作春江都是泪，流不尽，许多愁（秦观《江城子》） B.今又重阳，战地黄花分外香（毛泽东《采桑子·重阳》） C.舟人渔子入浦溆，山木尽亚洪涛风（杜甫《戏题王宰画山水图歌》） D.元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾（辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》）【答案】D 5.研读《普通高中语文课程标准（2017 年版）》“中华传统文化经典研习”与“中华传统文化专题研讨”两个学习任务群，教师发现二者的目标和内容“重复中有提高”，下列阐释不正确的是 A.在广泛了解的基础上聚焦特定专题研究 B.在理解历史内涵的基础上认识当代价值 C.在记录阅读感受的基础上提炼探究成果 D.在积累文言知识的基础上提高表达能力【答案】D 6.教学“语言积累、梳理与探究”学习任务群，教师安排学生梳理“词类活用”的语言现象，建立语言资料库，下列适合的是 A.父母唯其疾之忧（《论语·为政》） B.其后用兵，则遣从事以一少牢告庙（《伶官传序》）

C.胡人不敢南下而牧马，士不敢弯弓而抱怨（《过秦论》） D.苟以天下之大而从六国破亡之故事，是又在六国下矣（《六国论》）【答案】C 7.讲解《石钟山记》中“古之人不余欺也”，教师列举其他倒装句，帮助学生理解文言句式特点，下列适合的是 A.秦，虎狼之国（《屈原贾生列传》） B.三岁贯女，莫我肯顾（《诗经·硕鼠》） C.荆州之民附操者，逼兵势耳（《赤壁之战》） D.夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭（《曹剃论战》）【答案】B 8.赏析《将进酒》“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒”，教师让学生积累同样运用借代手法的诗句，下列不适合的是 A.朝回日日典春衣，每日江头尽醉归（杜市《曲江二首》） B.恸哭六军俱缟素，冲冠一怒为红颜（吴伟业《圆圆曲》） C.南国烽烟正十年，此头须向国门悬（岗毅《梅岭三章》） D.浔阳地僻无音乐，终岁不闻丝竹声（《白居易《琵琶行》）【答案】A 9.某版本教材设置了“劳动光荣”主题单元，选编了沈英甲《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》、李斌《以工匠精神雕琢时代品质》、苏辙《文氏外孙入村收麦》，该单元所属的学习任务群是 A.当代文化参与 B.实用性阅读与交流 C.文学阅读与写作 D.思辨性阅读与表达【答案】B 10.某版本教材设置《乡土中国》单元，编排了“学习要求”“作品简介”“阅读指导与策略” “学习任务”等栏目，下列对编写意图的理解不正确的是 A.引导学生阅读学术著作，体验各种类型整本书的阅读 B.引导学生拓宽阅读视野，建构整本书阅读的有效方法 C.引导学生了解学术著作的核心概念、观点和知识体系 D.引导学生基于学习任务掌握社会科学调查的研究方法【答案】D 11.阅读下面的语文会考试题，按照要求答题坚信一首诗的沉默比所有的扩音器加起来更清晰，比机枪的口才、野炮的雄辩更持久。坚信文字的冰库能冷藏最烫的激情、最新鲜的想象。时间，你带得走歌者带不走歌。阅读上述文字，下列哪个选项最接近这段文字的旨意？ ①笔落惊风雨，诗成泣鬼神 ②不惜歌者苦，但伤知音稀 ③屈平辞赋悬日月，楚王台榭空山丘 ④诗可以兴，可以观，可以群，可以怨对上述试题考查目的的分析，正确的是关联不同类型文本，指向学生的文学素养和积淀 B.关注写作技巧和方法，在比较当中考查写作能力 C.深入理解文本内容，引导学生个性化思考与表达

D.比较材料异同，引导学生掌握不同文本体裁特点【答案】A 12.阅读关于朗读教学的反思，按照要求答题。一些教师安排学生朗读课文时，往往会提出这样的要求:请同学们有感情地读读这部分、读出 xx 语气。“读出感情”，首先需要学生能够准确理解文本中隐含的感情，这依赖于基本的阅读能力。但朗读与理解之间并不是单纯的线性关系，朗读依赖理解，但朗读又能够促进理解。建立在理解基础上的朗读，必须与咀嚼词句紧密融合。因此，教师需要引导学生关注语言本身，认真听听它的声音，辨辨它的色彩，掂掂它的分量，摸摸它的体温。对上述反思的相关分析，不正确的是朗读与理解是形式与内容的关系 B.朗读品质取决于文本理解的深浅 C.阅读能力影响对文本感情的理解 D.读出感情需要仔细揣摩文本语言【答案】A 13.阅读关于教师问题设计情况的归纳，按照要求答题。问题类型知识指问题内容向 “是何”型事实主要表现为教师引导学生对文本内容的梳理、概括问题 “为何”型原因主要表现为写作缘由、文本意义、表达效果的研讨问题 “如何”型策略主要表现为教师引导文本的分析、评价问题 “若何”型迁移常通过“用学到的方法，拓展……”等来设问问题对上述归纳的相关理解，不正确的是 A.“小说发生的社会背景是什么，请找出相关语句”属于“是何 ” 型问题 B.“作者在上阕极力描绘景色之壮丽，目的是什么”属于“为何 ” 型问题 C.“对文章中阐释的关于理想的内容，你如何看待”属于“如何 ” 型问题 D.“梳理课文内容，归纳总结作者使用的写作技法”属于“若何”型问题【答案】D 14.阅读下面的教研论文，按照要求答题。教学解读与史学解读不能混为一谈，具有独特的对象和路径。对文学类文本而言，教学解读与文学解读一样，都需要读者带着自己的阅历、经验等走进文本，与作者和文本对话，从而感知、理解、鉴赏、评价文本。但二者又有所不同：文学解读是自主化、个性化的一种阅读活动，其解读结果只属于解读者自己；而教学解读面对的是学生这一特珠群体，是为学生语文学习、素养发展服务的。由于需要发挥文学类文本的育人功能，其解读过程和结果就需要

考虑特定的价值取向。综合而言，教学解读应该立足立德树人、立足学生实际、立足文本特质。对上述教研论文的相关分析，不正确的是 A.教学解读和文学解读在对象和路径上具有差异性 B.文学解读是基于读者个人阅历和经验的独特阐释 C.教学解读是独立于文学解读之外的教师专业能力 D.教学解读需关注学生阅读文本的心理感受和认知【答案】C 15.阅读《范进中举》教学实录片段，按照要求答题。师：范进最有可能成为什么样的官？我们刚才聊胡屠户，是通过其言行细节、前后变化来分析的。请找出描写范进的相关细节及变化，在课文中圈点勾画，写下评注。生 1：还没有当官，他就开始收别人的银子了，以后岂不是更贪婪吗？他必然会成为一个赃官，还会是一个庸官。师：张乡绅提出，“贵房师高要县汤公，就是先祖的门生，我和你是亲切的世弟兄。”七绕八拐两个人就变成世弟兄了。对于人家如此的说法，范进怎么回答？生 2：回答得非常自然：“晚生侥幸……可为欣喜。” 师：张乡绅说他们如“至亲骨肉一般”。从见第一面到“至亲骨肉”用了多长时间？生 3：不到 10 分钟。而范进对此是默认的！他和张乡绅是相互利用的。师：一语中的，还有其他的推断吗？生 4：被打醒的范进，坦然接受邻居给他穿鞋；胡屠户也给他扯衣服，扯了几十回！扯衣服一两次是很正常的，可是能坦然接受被几十回的扯，当官的架势立马显现出来。师：中举后的那份得意、那份傲气，尽在这一“扯”之间。对上述教学实录的相关分析，正确的是 A.第一个问题意在引导学生整合范进相关的信息进行推断 B.聚焦文本细节会影响学生对范进形象的整体感知和认识 C.第二个问题和第三个问题的教学意图都紧扣第一个问题 D.教师用点拨层层深入地引导学生探究解决了第一个问题【答案】A 二、案例分析题（本大题共 3 小题，第 16 题 20 分，第 17 题 8 分，第 18 题 12 分，共 40 分）案例：阅读《大堰河——我的保姆》教学实录片段。完成第 16 题。师:《大堰河——我的保姆》是一首叙事性很强的行情诗，以第 4 节力例，将此节生活场景以小说形式简单里现，（呈现 PPT）你搭好灶火，拍去围裙上的炭灰，尝到饭已煮熟了，把乌黑的酱碗放到乌黑的桌子上，补好了儿子们的为山腰的荆棘扯破的衣服，把小儿被柴刀砍伤了的手包好，把夫儿们的村衣上的虱子一颗颗地掐死，拿起了今天的第一颗鸡蛋，之后，你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我。师:改写后的这段文字表达上有什么特点？生:没有一定的逻辑。生:这段文字虽是生活画面的再现，但是缺少完整的故事情节。生:是零碎的，瞬间印象式的，跳跃的。生:很平白，缺少情感。师:很有道理，我们一起读读原诗，比一比，看原诗这段文字的特点怎样？ (师生齐读第 4 节)

生:原诗用“在……后”的句式来概括，形式整齐。生:节奏感强，原来零碎的细节随着节奏有规律地出现了。生:有着强烈的抒情性，也具有了诗的意味。师:非常好！叙事，在这里被诗意化了，这首诗的诗意化除了体现在叙事上，还体现在人称变化上。请大家具体谈谈。生:有的整节用“你”，有的整节用“她”，有的整节用“我”。师：看出一点眉目了，大堰河与“我”两个焦点人物，以“你” “她”“我”的人称变化，在诗行中交替出现，你中有我，我中有你，形成呼告。下面请两位同学分别朗读第 9、12 节，体会这种形式与呼应，大家注意形式的背后有怎样的情感表达？(呈现 PPT) ..... 你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我； ..... 我被生我的父母领回到自己的家里。啊，大堰河，你为什么要哭？ ..... 在她流尽了她的乳液之后，她就开始用抱过我的两臂劳动了；她含着笑，洗着我们的衣服， ..... 大堰河曾做了一个不能对人说的梦：在梦里，她吃着她的乳儿的婚酒， ..... 她死时，轻轻地呼着她的乳儿的名字， ..... 师:这是提取后表现大堰河对“我”的情感的关键诗句。大堰河情感表达方式的特点是什么？生:不轻易说出来，生:压制、隐忍。生:试图掩藏，不能说出，欲说还休。（呈现 PPT）大堰河，是我的保姆。 ..... 大堰河，今天我看到雪使我想起了你: ..... 大堰河，含泪的去了！ ..... 大堰河，今天，你的乳儿是在狱里，写着一首呈给你的赞美诗， ..... 大堰河 ..... 我敬你爱你！师:这是提取后，表现“我”对大堰河情感的主要诗句，比起大堰河对“我”，这份情感表现特点又如何？生:坦诚地表白，直接地喷发。师:这两种情感的表达一隐一显，一敛一放，一呼一应，相互交织，相互映衬，自然流淌，既与外在形式结构照应，又与母子内心彼此依赖、难舍难分吻合。形式是表现情感的需要。形式感的背后是情感自然流淌的结果。这何尝不是一种诗意化的表现? 16.(1)请阐释该教师是怎样从语言入手引领学生欣赏诗歌的。(10 分) (2)为帮助学生提高学习能力，该教师采用了哪些教学方法?请写出其中两种并加以简要分

析。(10 分) 【参考答案】(1)教师采用多种的教学方法，如多媒体演示法、问答法、对比分析法、引导法等多种教学方法，层层递进的引导学生分析《大堰河——我的保姆》。首先，教师通过对比分析和多媒体展示的方法，将小说与诗歌进行对比，引导学生从文本特点进行鉴赏，通过对比突出诗歌叙事抒情的特点。其次，教师灵活运用课堂资源，将学生的课堂反馈结合多媒体，引导学生采用炼字的形式对诗歌文字具体赏析，体会情感，感受你中有我，我中有你的人称代词的运用技巧。最后，教师积极利用学生学习的特点，引导学生由浅入深逐步提升对诗歌认知的难度，赏析诗歌直接表达情感的语句，体会诗歌的主旨。 (2)①对比阅读法。教师先后采用三次多媒体，分别呈现小说形式的《大堰河——我的保姆》和文中表达“大堰河”情感的句子。生动直观的讲不同内容呈现在学生面前。首先，多媒体呈现小说形式的《大堰河——我的保姆》与课文进行对比，直观有效的展现了不同问题之间的特征，突出诗歌叙事抒情化的特点。在表现出诗歌特点的同时，比较出不同文体的区别，帮助学生感受诗歌的文字的美，激发学生学习诗歌的兴趣。 ②问答法。教师先后采用了多次的问答法。分别讲述了小说与诗歌叙事的区别、人称转化特点以及情感表达手法等三个知识点。教师的问题具有引导性，充分体现了学生是学习的主体，教师是教学的组织者和引导者。教师通过多媒体的形式呈现出小说形式的《大堰河——我的保姆》，层层递进进行提问，比较出诗歌叙述在抒情上优于小说形式。关于人称转化的特点，教师利用多媒体，从文字分析到情感赏析，过度自然，最后，利用问答法分别引出关于大堰河情感的语句，讲解一隐一显表达情感的积极作用。教师对于不同问题，采用不同问答形式，而且问题与问题之间也具有层层递进的特点，充分体现了教师的引导性。案例：阅读下面的学生习作，完成第 17~18 题。 “锦鲤”现象 ①在这个被因特网覆益的时代，网络中的一些现象总是能被以超乎想象的速度传播。好比“锦鲤”一词，以往指一种高档观赏鱼，而现在更多指的是运气极佳的人，“转发锦鲤，祈求好运” 具有网络走红的现象。那么，转发锦鲤真的可以获得好运吗？ ②答案自然是不能，可为什么锦鲤却一而再、再而三地登上微博热搜？我想，大约是人们心态过于浮躁，急于求成、不劳而获的思想在作崇。只相信锦鲤，而不相信踏实努力，这种做法是错误的。 ③在某大型综艺节目中拥有无数黑历史的女星被奉为锦鲤，不求上进却依旧成功出道，一时间引起轩然大波。当然，其中不乏嘲讽的味道，然而，我想更多的还是对她运气的羡慕或忌妒。某些著名主持人也被称为“保送组合”，在大考小考前被考生疯狂转发，以保及格；某网红在电竟战队斩获冠军后也成为锦鲤大队中的一员……迷信锦鲤已成为日常生活中一个屡见不鲜的现象了。有人甚至以为，转发锦鲤便可一举成名，一步登天，简直可笑。 ④锦鲤永远只能在你为了自己的目标拼搏、奋斗之后生效。它不是神丹妙药，更不是魔法。如果你没有为了考试而认真复习，那锦鲤怎么可能保你及格？如果急于求成，想要不劳而获，必然会一无所得。 ⑤直到现在，深入人心的也是歌颂努力刻苦的诗歌，而不是歌颂好运气的诗歌。尼采曾说： “每个不曾起舞的日子，都是对生命的浪费。”是啊，放下心中的浮躁，停止对时间的浪费，不要做转发锦鲤就有让你一飞冲天的美梦了。着眼现在吧，着眼脚下吧，努力永远不会为时已晚。只有努力，你才会看到不一样的风景；只有努力，那些你以为永远不会到来的好运才会到来；只有努力，你才会去往你想去到的远方。 ⑥锦鲤不是让你成功的神兽，努力才是通向成功的车票。你所有的努力，都会一点点给予你回报。所以，不要着急，量变是质变的必要准备。脚踏实地，努力拼搏、奋斗，终有一天，

你便会遇到“锦鲤”。问题： 17、请从第②③段找出两个错别字，从第①段找出一处病句，并分别修改。（8 分） 18、请指出该习作在论证方面的一个优点或者一个缺点，并结合具体内容进行分析。（12 分）【参考答案】17.错别字：第②段“作崇”应为“作祟”；第③段“电竟”应为“电竞”。第①段病句为“转发锦鲤，祈求好运”具有网络走红的现象。病因为主宾搭配不当。修改为“转发锦鲤，祈求好运”是网络走红的现象。 18.优点：观点十分明确，论证结构层次清晰。本文作者主要围绕当前社会中流行的“锦鲤”现象，探讨转发锦鲤是否真的可以获得好运的问题。文中观点明确，点明了只有脚踏实地，努力拼搏、奋斗，才能通向成功。文中论证结构层次清晰，第一段首先通过对网络中流行的“锦鲤”现象说明，提出转发锦鲤能否获得好运的问题，二、三段分析转发锦鲤不能获得好运，四、五段分析锦鲤只能在拼搏、奋斗之后生效，第五段则对以上问题进行了总结，明确正确的做法是努力才是取得成功的正确途径，层层深入，条理清晰。或缺点：缺乏具体实例，论证不具备说服力。本文在第五段正面论证锦鲤是否真的可以获得好运时，只是单纯地引用了尼采的名言，没有列举具体的实例，这样的论证缺乏说服力，不容易使人信服。三、教学设计题（本大题共 3 小题，第 19 题 20，第 20 题 20 分，第 21 题 25 分，共 65 分）阅读文本材料和具体要求，完成第 19～21 题。课文原文六国论苏洵六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。赂秦而力亏，破灭之道也，或曰：六国互丧，率赂秦耶？曰：不赂者以赂者丧。盖失强援，不能独完，故日：弊在赂秦也。秦以攻取之外，小则获邑，大则得城。较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍;诸侯之所亡，与战败而亡者，其实亦百倍。则秦国之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣。思厥先祖父，暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地。子孙视之不甚惜，举以予人，如弃草芥。今日割五城，明日割十城，然后得一夕安寝。起视四境，而秦兵又至矣。然则诸侯之地有限，暴秦之欲无厌，奉之弥繁，侵之愈急。故不战而强弱胜负已判矣。至于颠覆，理固宜然。古人云: “以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。”此言得之。齐人未尝赂秦，终继五国迁灭，何哉？与赢而不助五国也。五国既丧，齐亦不免矣。燕赵之君，始有远略，能守其土，义不赂秦。是故燕虽小国而后亡，斯用兵之效也。至丹以荆卿为计，始速祸焉。赵尝五战于秦，二败而三胜。后秦击赵者再，李牧连却之。洎牧以谗诛，邯郸为郡，惜其用武而不终也。且燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危，战败而亡，诚不得已。向使三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在，则胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易量。呜呼!以赂秦之地，封天下之谋臣，以事秦之心，礼天下之奇才，并力西向，则吾恐秦人食之不得下咽也。悲夫!有如此之势，而为秦人积威之所劫，日削月割，以趋于亡。为国者无使为积威之所劫哉! 夫六国与秦皆诸侯，其势弱于秦，而犹有可以不赂而胜之之势。苟以天下之大，下而从六国

破亡之故事，是又在六国下矣。课文介绍该课文选自某版本高中语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第五单元，同单元另外三篇课文为《伶官传序》《祭十二郎文》《文与可画箦笃谷偃竹记》。单元说明本单元主题为“散而不乱，气贯中脉”。作者贯注在文章中的思想感情，是沟通各个部分的精气血脉，本单元所选课文，风格各不相同，但从其内在的思想逻辑和情感逻辑看，都是前后贯通的，体现了文学名篇艺术上的完整性和统一性。《普通高中语文课程标准（2017 年版）》的相关要求阅读古今中外论说名篇，把握作者的观点、态度和语言特点，理解作者阐述观点的方法和逻辑。精读古今中外优秀的文学作品，感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图. 在阅读鉴赏中，了解相关的中国古代文化常识，丰富传统文化积累，汲取思想、感情和艺术的营养，培养健康高尚的审美情趣，丰富、深化对历史、社会和人生的认识。学生情况高二年级第二学期，班额 50 人。教学条件教室配有多媒体设备，能够演示 PPT，播放音频、视频文件、投影实物。问题： 19.根据上述材料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据（不可照抄材料）。（20 分） 20.选择其中一个具体的教学目标，设计一个教学片段，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。（20 分） 21.设计一个具体的教学活动，引导学生完成下面的【研讨与练习】。（25 分）【参考答案】 19.(1)教学目标： ①掌握重点实词虚词以及《六国论》创作背景，认识古代散文在形与神关系上“散而不乱，气脉中贯”的特点。 ②通过小组合作探究，掌握本文运用对比逐层论证自己论点的方法，并通过反复朗读，把握作品的意脉和情感，体会古代散文中的逻辑性与抒情性。 ③领会苏洵关心国家，反对屈辱求和，主张抵抗外侮的思想，涵养爱国情怀和使命感。 (2)确立依据： ①根据新课标的要求，教学目标要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来展开，因此我确立了三维教学目标。 ②依据新课标(2017 版)要求：要引导学生借助注释、工具书独立研读文本，并联系学习过的古代作品，梳理常用文言实词、虚词和特殊句式，提高阅读古代作品的能力。重视诵读在培养学生语感、增进文本理解中的作用，引导学生积累古代作品的阅读经验。引导学生合理运用精读、略读的方式，由点到面地体会中华传统文化的精深和丰富。由此设立了以上三维教学目标。 ③单元介绍对教学作出了一定的指导：教师要指导学生领悟本文的“气脉”，把握“散而不乱，气脉中贯”的鉴赏方法。阅读文章，从结构、意脉、文气等方面多作体会，欣赏到古代散文高度的艺术成就。因此我设立了如上的过程与方法目标。 ④本文的内容特点：文章提出并论证了六国灭亡“弊在赂秦”的精辟论点，“借古讽今”，抨击宋王朝对辽和西夏的屈辱政策，告诫北宋统治者要吸取六国灭亡的教训，以免重蹈覆辙。文章语言生动有力，议论性的句子简捷有力，叙述性的句子生动感人。作者还运用引用、对

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