2020下半年贵州教师资格证高中语文面试真题及答案.doc-资料库

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2020 下半年贵州教师资格证高中语文面试真题及答案一、考题回顾二、考题解析【教学过程】 (一)导入新课老师引导学生回顾陶渊明的诗句，学生思考后自由作答，如他曾饮酒而歌“采菊东篱下，悠然见南山”，他曾为世人描绘了“阡陌交通，鸡犬相闻”的世外桃源，他曾如数家珍般描绘了“木欣欣以向荣，泉涓涓而始流”的乡村美景。教师总结，引出陶渊明归隐田园之后的田园诗《归园田居(其一)》并板书课题。【板书：归园田居(其一)】 (二)整体感知 1.教师范读，学生尝试划分停顿节奏。 2.自由诵读，根据注释及手头资料疏通文意。 3.思考标题含义：“归园田居”这个标题能告诉我们哪些信息?题眼是哪个字?

明确：回归田园，种田度日的隐居生活。题眼是“归”。 (三)深入研读 1.从何而归?(尘网、樊笼。) 预设：“误落尘网中，一去三十年”，沉痛悔恨误入仕途的生活。明确：“尘网”一词，足见他对勾心斗角、尔虞我诈的官场的极端厌恶。 “误”字显出诗人的悔恨之深。东晋末年权力之争激烈，陶渊明既不愿成为上层统治阶级矛盾斗争的牺牲品，也不愿成为政治野心家争夺的工具，但是仕途生活却将他紧紧束缚在野心家们政治斗争的罗网之中，因此十分痛苦。 “一去三十年”，实应为“十三年”用夸大了的数字，说明了时间之长，痛苦之深。 “樊笼”比喻为官场生活。表现了诗人对官场生活的厌恶。【板书：从何而归—樊笼】 2.为何而归?(性本爱丘山。) 明确：(1)入仕做官，非其本性使然，而是一大失误。实则为了养家糊口，大济苍生。但是，当时的东晋政治腐败，社会动乱，门阀势力飞扬跋扈，统治阶级热衷的是争权夺利，在这样的政治局面下，想实现进步的政治理想是不可能的，陶渊明又不愿同流合污，只有选择离开，选择归隐。 (2)“守拙归园田”表现出诗人反对机巧圆滑，反对官场生活中的八面玲珑、尔虞我诈，怕自己受到官场不良环境的影响而失其本心。所以“归园田”是为了保持自己精神上的自由和独立。【板书：为何而归—本性】 3.归向何处? 预设：归向园田(田园风光：方宅、草屋、榆柳、桃李、村庄、炊烟、狗吠、鸡鸣)。非常普通平常的农村生活场景，在陶渊明笔下却成为一片恬静、一片和谐、一派迷茫、一派朦胧的景象，这是如仙境般的田园，让诗人弃官归隐，流连忘返。 “方宅十余亩，草屋八九间，榆柳荫后檐，桃李罗堂前”，“暧暧远人村，依依墟里烟” “狗吠深巷中”“鸡鸣桑树颠”。这八句话，捕捉住农村中司空见惯的事物，用白描手法简笔勾勒出优美的田园风光，由近到远，声色相调，淡浓相宜，描摹了诗人心中的桃园—— 朴拙自然、宁静中不失生机的乡村图景。而这一切又与诗人在官场上的生活形成了鲜明的对照。这里诗人用歌颂田园，无言地批判了官场的倾轧、争斗、混乱、险恶，表明了诗人追求恬淡生活和宁静和谐的心境，也是对开始的新生活的欣喜之情的外露。【板书：归向何处—田园】

4.如何理解“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”?小组讨论，代表总结所得，在班级中汇报交流。明确：“羁鸟”是关在笼中的鸟;“池鱼”是禁在池中的鱼。失去自由，失去最适合它们生活的环境，只会痛苦，也暗示作者在官场就如同“羁鸟”“池鱼”一般，失去自由。总结：运用比喻说明作者身在官场，而心系田园的心情，对自由的向往。【板书：厌恶官场、心系田园、向往自由】 (四)拓展延伸讨论：有人说陶渊明归隐是一种消极避世的态度，你是怎么认为的? (学生自由发言，言之成理即可，教师要注意引导正确的情感态度与价值观。) (五)小结作业小结：古有“学而优则仕”之说，本来就是天下兴亡，匹夫有责。若从这个角度看，陶渊明似乎是消极避世的。然而在当时的社会背景下，陶渊明的归隐是对污浊现实社会绝望后作出的一个超脱的选择。他坚持高尚的志趣是对黑暗的反叛，具有积极意义。这就是人生的有舍有得，他为了追求田园生活，追求自由的高洁品格，他选择了舍弃。作业：请结合自身，谈谈你对“隐逸之士”的评价，写一篇 300 字以上的随笔。【板书设计】【答辩题目解析】 1.结合课文内容谈谈《归园田居(其一)》的写作手法。【参考答案】

《归园田居(其一)》是陶渊明的一首描写田园生活的诗歌，在本诗之中作者主要使用了以下几种写作手法： ①先写近景，再写远景，远近结合。前四句是近景，从自己的住宅写起。房舍简陋，可树影婆娑，于自然平淡之中显出恬静幽美。五六句是远景。远望村庄轮廓模糊，炊烟袅袅，一切是安详的、舒缓的、柔和的。 ②动静结合。整体的画面是静的，“榆柳荫后檐，桃李罗堂前”“户庭无尘杂，虚室有余闲”等表现出了乡村宁静祥和之美。静景之中，作者又看到动的画面。“依依墟里烟”“狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠”，炊烟飘动，狗儿吠叫，鸡在树颠鸣叫，在静止的画面中多了许多的动感，让这幅乡居图顿时生动活跃起来了。 ③白描手法，如“方宅十余亩，草屋八九间”，毫无粉饰之词，平易如话，但恰到好处地与诗意合拍。描写平淡质朴，不加任何修饰，却极为精练自然。 2.本节课你采用了小组讨论的方式教学，那么如何处理学生不参与合作讨论的问题呢? 【参考答案】 ①创设轻松的环境。在组内，教师应该制定合理的评比制度。让学困生和学困生做比较，从而形成公平的对比，而不是学困生对优等生，让他们感到自卑，无所事事。同时，教师在抛出问题的时候，应该设计一些浅显的问题给学困生，从而减轻学困生的自卑感和压抑感，让他们在积极、轻松的环境下展现自我、敞开胸怀。 ②帮助他们制定适度的目标。远期目标很重要，近期目标更重要，帮助他们制定容易实现的目标，使他们相对容易地就能感受到成功的快乐。自信源于成功，成功的体验让他们品尝到学习乐趣的同时，更可以树立他们的自信心。 ③多为学困生提供展示的机会。避免优等生挤占后进生的空间，给他们展示的舞台。 ④从评价标准的制订上为学困生的发展提供制度保障。对后进生有所侧重和倾斜，使他们的点滴表现能通过显性的评价体现出来。高中语文《再别康桥》一、考题回顾

二、考题解析【教学过程】 (一)导入新课教师采用温故知新的方式进行导入：迄今为止，我们已经学过了不止一篇送别诗作。古人云：黯然销魂者唯别而已矣!所以在古人的作品中，既有“天下谁人不识君”的豪迈; 也有“相见时难别亦难”的苦涩;更有“杨柳岸，晓风残月”的伤感。这些都是古人对于离别的理解，那么现代人又是如何看待离别的呢?今天我们就来学习徐志摩的《再别康桥》，领略一下现代人笔下的别离之情!【板书：再别康桥】 (二)整体感知 1.补充作者相关介绍及创作背景。明确：作者徐志摩出身于富商家庭，笔名云中鹤。在剑桥两年深受西方教育的熏陶及

欧美浪漫主义和唯美派诗人的影响。这首《再别康桥》是作者在 1928 年第三次来到康桥后的归国途中写下的切身感受。 2.学生自由朗读，欣赏配乐诗朗诵，并思考这首诗抒发了作者对康桥依依惜别的感情，这种感情是浓还是淡呢?朗读的语气应该是怎样的? 明确：感情是浓厚的，表达对康桥的爱和不舍。语气应该是舒缓、轻柔、低沉的，例如悄悄、轻轻、沉默等词。 (三)深入研读 1.本文在意象的选择上独具特色，请同学们找出本文的意象分别是哪些? 明确：云彩、金柳、柔波、青荇、彩虹、青草、星辉、夏虫等自然景物。【板书：云彩、金柳、柔波、青荇、彩虹、青草、星辉、夏虫】 2.小组讨论：为什么不说杨柳、绿柳而要说金柳? 明确：“金”既与夕阳相映，落日熔金，又是最尊贵的一种颜色。这里的柳已经不是普通柳树了，而是代表着整个康桥，作者对康桥的感情至美如金!所以他选择了柳树最美的时刻来加以描绘，还把柳树比作新娘，连影子都是灿烂的，新娘是少女一生中最美的时刻，由此可见，康桥在徐志摩心中的地位。 3.再次朗读诗句并思考“青荇”一节，只是再普通不过的水草，而且在烂泥上，为什么徐志摩却愿意做这样的一条水草?在诗人眼里，康桥是怎样的? 明确：在这里，“软泥”让人们联想到泥的细腻与光滑，也很可爱，让人有亲近的愿望; 而水草是油油的，让你直觉到它的生命力的旺盛;“招摇”一词表现了水草的快活与轻松。这种水草在柔波里招摇的意象，是诗人对自己在康桥幸福生活的隐喻，在诗人的眼里，康桥风光如画。【板书：风光如画】 4.师生共同总结，什么是意象? 明确：这些景物不同于普通意义上的自然景物，都浸入了作者的感情，融入了想象，而超越它们本身的自然属性，表达了诗人独特的浪漫情怀。这种“经诗人运思而成的寓意深刻的形象”被称之为意象。 5.教师引导学生思考：通过分析这些意象，你认为诗人抒发了什么情感? 明确：《再别康桥》是一首写景的抒情诗，其抒发的情感有留恋之情、惜别之情和感伤之情。【板书：深情惜别】 (四)拓展延伸

学生分享徐志摩的其他诗，并互相交流。 (五)小结作业课堂小结：根据板书师生共同总结。布置作业：试和徐志摩的另一首离别诗《沙扬娜拉》比较，并赏析两首诗歌在写作手法上有什么不同之处。写一篇赏析文，不少于五百字。沙扬娜拉 ——赠日本女郎最是那一低头的温柔，像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，道一声珍重，道一声珍重，那一声珍重里有蜜甜的忧愁—— 沙场娜拉! 【板书设计】【答辩题目解析】 1.本诗具体的创作背景是什么? 【参考答案】此诗作于徐志摩第三次欧游的归国途中。时间是 1928 年 11 月 6 日，地点是中国上海。 7 月底的一个夏天，他在英国哲学家罗素家中逗留一夜之后，事先谁也没有通知，一个人悄悄来到康桥找他的英国朋友。遗憾的是他的英国朋友一个也不在，只有他熟悉的康桥在默默等待他，一幕幕过去的生活图景，又重新在他的眼前展现……由于他当时时间比较紧急，又赶着要去会见另一个英国朋友，故未把这次感情活动记录下来。直到他乘船离开马赛的

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