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2019下半年贵州教师资格证高中语文面试真题及答案.doc

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2019 下半年贵州教师资格证高中语文面试真题及答案 1.题目:高中必修 5《咬文嚼字》片段教学 2.内容: 有些人根本不了解文字和情感的密切关系,以为更改一两个字不过是要文字顺畅些或 是漂亮些。其实更动了文字就同时更动了思想情感,内容和形式是相随而变的。姑举一个 人人皆知的实例,韩愈在月夜里听见贾岛吟诗,有“鸟宿池边树,僧推月下门”两句,劝 他把“推”字改为“敲”字。这段文字因缘古今传为美谈,于今人要把咬文嚼字的意思说 得好听一点,都说“推敲”。古今人也都赞赏“敲”字比“推”字下得好,其实这不仅是文 字上的分别同时也是意境上的分别。“推”固然显得鲁莽一点,但是它表示孤僧步月归寺门 原来是他自己掩的,于今他推。他须自掩自推,足见寺里只有他孤零零的一个和尚。在这 冷寂的场合,他有兴致出来步月,兴尽而返,独往独来,自在无碍。他也自有一副胸襟气 度。“敲”就显得他拘礼些,也就显得寺里有人应门。他仿佛是乘月夜访友,他自己不甘寂 寞,那寺里假如不是热闹场合,至少也有一些温暖的人情。比较起来,“敲”的空气没有“推” 的那么冷寂。就上句“鸟宿池边树”看来,“推”似乎比“敲”要调和些。“推”可以无声, “敲”就不免剥啄有声。惊起了宿鸟,打破了岑寂,也似乎频添了搅扰。所以我很怀疑韩 愈的修改是否真如古今所称赏的那么妥当。究竟哪一种意境是贾岛当时在心里玩索而要表 现的,只有他自己知道。如果他想到“推”而下“敲”字,或是想到“敲”而下“推”字, 我认为那是不可能的事。所以问题不在“推”字和“敲”字哪一个比较恰当,而在哪一种 境界是他当时所要说的而且与全诗调和的。在文字上“推敲”,骨子里实在是在思想情感上 “推敲”。 3.基本要求: (1)试讲约 10 分钟; (2)设计题目,引导学生读准划线句子的字音和节奏; (3)配合教学内容适当板书。 【试题解析】 一、问题导入,激发情感 1.教师:中国是一个诗的国度,而古代文人的很多诗歌都是经过了千锤百炼而来。如: “春风又绿江南岸”的“绿”字,“红杏枝头春意闹”的“闹”字。这在诗词上叫“炼字”, 而一代美学大师朱光潜先生却把它叫作“咬文嚼字”。今天就请大家继续跟着朱光潜先生一 起去体会“咬文嚼字”的妙处。 二、初读课文,整体感知
(一)自学提示 1.学生交流学案完成情况,落实基础知识。 2.学习小组内部交流、讨论预习中的疑难问题,或由其他学习小组帮助解答。 3.学生之间无法解决的问题由老师点拨引导,并对重点问题进行强调。 (二)回顾内容 提问:文章最后一段中说“以上只是随便举几个实例,说明咬文嚼字的道理”。文章举 了哪几个“实例”? 要求:学生思考,讨论,交流。 明确:①演员替郭沫若改台词。 ②王若虚改《史记》“李广射虎” ③对“推敲”的推敲。 ④《惠山烹小龙团》中两句的剖析。 ⑤“柳腰桃面”等套语的评述。 三、精读课文,深入分析 1.提问:大家知道“推敲”的典故出自哪首诗吗? 要求:学生结合阅读经验,自主发言。 教师课件出示: 题李凝幽居 闲居少邻并,草径入荒园。 鸟宿池边树,僧敲月下门。 过桥分野色,移石动云根。 暂去还来此,幽期不负言。 2.提问:这首诗的名句“鸟宿池边树,僧敲月下门”,最初写的是什么?
要求:学生结合文段内容,作出回答。 明确:鸟宿池边树,僧推月下门。 3.提问:这两句该如何断句? 要求:学生结合所学格律知识,先自己断句,再自由朗读。 明确:鸟宿/池边树,僧推/月下门。 4.提问:能不能用自己的话说说这两句诗的意思? 明确:鸟儿自由地栖息在池边的树上,皎洁的月光下僧人轻轻推开山门。 5.提问:这两句“推敲”的故事是怎样的? 要求:学生借助相关资料,简述故事。 明确:一天,贾岛骑在驴上,忽然得句“鸟宿池边树,僧敲月下门”,初拟用“推”字, 又思改为“敲”字,在驴背上引手作推敲之势,不觉一头撞到京兆尹韩愈的仪仗队,随即 被人押至韩愈面前。贾岛便将做诗得句下字未定的事情说了,韩愈不但没有责备他,反而 立马思之良久,对贾岛说:“作‘敲’字佳矣。” 6.提问:请找出文中作者对“推敲”的解释。 要求:学生阅读文段,指名回答。 明确:“推”字表示孤僧步月归寺,门原来是他自己掩上的,于是自掩自推,表明寺里 只有他一人,独往独来,自在无碍,场合冷寂。“推”字容易令人想起月下归僧推开厚重的 门,推门的“吱嘎”声,更显夜的寂静。“敲”字表明寺门是关上的,不是虚掩的,月下归 僧自然是敲门,也说明了夜深了,万籁俱静之际,一声轻微叩门声惊动了归宿的鸟,静中 有动,景中有声,诗味蕴藉。两字各有各的意境,无论用哪个字好像都有道理,其实就在 于不同的字表现的意境不同,每个字所蕴含的意境都是合乎情境的,所以都是可以的。 7.提问:作者借这个例子旨在说明什么? 要求:学生找出作者在本段的主要观点。 明确:这个例子说明:对文字的推敲,实际是对思想感情的“推敲”。 8.提问:你认为应该用“推”还是“敲”呢,说说你的理由。 要求:学生可自由讨论,只要解说合情合理就应给予鼓励。
四、巩固拓展,提升认知 提问:本段给了你怎样的启示? 要求:学生联系全文和自己的阅读经历,畅所欲言。 预设:内容启示: 让我们明白“无论阅读或写作,我们必须有一字不肯放松的谨严”,引起了我们对提高 自身语言修养问题的重视。 让我们明白对待语言文字的态度可以反映出一个人的人生态度,从而自觉养成一种对 待语言文字的谨严态度。 写法启示: 让我们明白:学问靠积累,平时在阅读、生活中要做有心人。写议论文既要举例子又 要讲道理,而且例子要典型充足,解说要到位。 五、归纳总结,深入理解 教师提问,学生小结,引导:这节课,我们深刻领会了“文字不同,情感不同”这一 “咬文嚼字”的道理,明白了在以后的文字运用上,必须有一字不肯放松的谨严态度,做 阅读、生活中的有心人。 六、实际演练,分层作业 阅读一篇经典文章,体会其语言文字特点,理解文章体现出来的一字不肯放松的谨严 态度。 板书设计: 咬文嚼字 文字不同,情感不同
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