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2017上半年河北教师资格初中化学学科知识与教学能力真题及答案.doc
2017 上半年河北教师资格初中化学学科知识与教学能力真
题及答案
一、单项选择题(本大题共 20 小题，每小题 3 分，共 60 分)
1、向某溶液中加入过量盐酸生成白色沉淀，过滤后向滤液中加入过量的氨水(使溶液呈碱
性)．又有白色沉淀生成：再过滤后向滤液中加入碳酸钠溶液，又生成白色沉淀。则原溶液
中含有的离子可能是（）
A.
B.
C.
D.
)。
1.【答案】：B 。
2、下列叙述正确的是(
A.日常生活中无水乙醇常用于杀菌消毒
B.绿色食品是不含任何化学物质的食品
C.目前加碘食盐中主要添加的是 Kl03
D.目前计入空气污染指数的项目包括 N0、S02、C0、C02
2.【答案】：C 。
3、下列反应中氯元素既表现氧化性又表现还原性的是(
)。
A.
B.
C.
D.
3.【答案】：A 。
4
下列说法正确的是(
)。
A.
B.
C.
D.
)。
)。
)。
4.【答案】：B 。
5、下列物质中常用作于电池电极材料的是(
A.石墨
B.金刚石
C.铂
D.大理石
5.【答案】：A 。
6、下列氢氧化物中碱性最强的是(
A.KOH
B.NaOH
C.LiOH
D.CsOH
6.【答案】：D 。
7、欲除去混在苯中的少量苯酚，下列实验操作正确的是(
A.
B.
C.
D.
7.【答案】：B 。
8、普拉西坦是一种改善记忆、抗健忘的中枢神经兴奋药，其结构简式如图 l 所示。下列关
于普拉西坦的说法正确的是(
A．加入 FeCl，溶液后，过滤
B．加入氢氧化钠溶液，充分振荡，静置后分液
C．加入过量溴水．过滤
D．加入少量水,充分振荡，静置后分液
)。
A.它可以发生水解反应
B.它既有酸性，又有碱性
C.它的二氯取代物有两种
D.分子中 C、N、O 均处于同一平面
8.【答案】：A 。
9、下列说法不正确的是(
A.铁是具有银白色光泽的金属
B.铁制品在潮湿空气中易生锈
C.铁矿石冶炼生铁、生铁冶炼成钢都是化学变化
D.生铁是纯铁，钢是含碳量在 0．03％～2％的铁合金
)。
9.【答案】：D 。
10、下列关于实验装置和操作的叙述正确的是(
)。
)。
④教师的教学方法
②教科书的编写特点
A.装置①可用于分离互不相溶的液体混合物
B.装置②可用于吸收 HCl 气体，并防止倒吸
C.装置③可用于以 NH4HC03 为原料制取少量 NH3
D.装置④中 a 为进气口，可用于收集 C02、N0 等气体
10.【答案】：C 。
11、某化学教师在进行“爱护水资源”的课堂教学设计时，需考虑的因素有(
①学生的生活经验
③化学课程标准的要求
A.①②④
B.②③④
C.①②③④
D.①③④
11.【答案】：C 。
12、义务教育阶段的化学课程目标包括三个维度．下列属于情感态度与价值观目标的是
(
A.增强好奇心和求知欲
B.观察化学现象理解其本质
C.初步学会制取 02 的实验操作
D.理解酸和碱的概念
12.【答案】：A 。
13、下列叙述不属于化学课程基本理念的是(
A.注重提供多样化的学习评价方式
B.注重培养学生的科学探究能力和实践能力
C.重视学生在情感态度与价值观方面的发展
D.强调以考试为中心,围绕考试要求开展教学
13【答案】：D 。
14、某化学教师在关于“分子”的教学中，采用了很多教学手段．下列不属于直观教学手段
的是(
A.观察分子的图像
B.演示分子运动实验
C.讨论分子的性质
D.播放分子运动视频
14【答案】：C 。
)。
)。
)。
)。
)。
②发展科学探究能力
④完成基础的学生实验
15、《义务教育化学课程标准(2011 年版)》对科学探究主题的内容和学习目标提出的具体要
求是(
①增进对科学探究的理解
③学习基本的实验技能
A.③④
B.①④
C.①②
D.①②③④
15.【答案】：D 。
16、要发挥实验的教学功能，下列做法不正确的是(
A.开展实验探究活动
B.背诵实验过程和现象
C.做好演示实验
D.开展课外兴趣实验
16.【答案】：B 。
17、某学生在学习极性键的概念之前，先复习共价键的概念及特点，然后，在此基础上学习
极性键。这种学习策略属于(
A.概念同化
B.概念记忆
C.概念顺应
D.概念表征
17.【答案】：A 。
18、下列举措中，有利于优化课程教学过程，提高课堂教学有效性的是(
①努力创设真实有意义的学习情景②灵活运用多样化的教学方式和手段
③有效开展复习和习题教学
A.①②④
B.①②③
C.①②③④
D.①③④
18.【答案】：C 。
19、某教师为全班同学每人做了一个文件夹，其中放入了同学们的社会调查记录、课外活动
照片、辩论会的发言稿、学习方法和策略的总结等等，并依据文件夹中的内容对学生进行评
价，这样的评价方式属于(
A.A．活动表现评价
B.B．纸笔测验
C.C．综合评价
D.D．学习档案评价
19.【答案】：D 。
20、化学试卷分析中，区分度是(
A.测试结果与预定所要测量内容的一致性指标
B.鉴别学生学业水平的差异性指标
C.测试结果的稳定性指标
D.反映试题的难易性指标
20.【答案】：B 。
④不断提高教学反思能力
)。
)。
)。
)。
二、简答题(本大题共 2 小题，第 21 题 12 分，第 22 题 13 分，共 25 分)
21[简答题]
某化学教师讲授“燃烧”时．引用了下列素材。请阅读材料，并回答相关问题。
1703 年,德国化学家施塔尔提出了“燃素说”。他认为有一种看不见的“燃素”存在于可燃
物质中．燃烧就是物质失去“燃素”的现象。这种说法曾风行一时，支配了化学家的思想一
百年左右。然而，“燃素说”自身存在严重的缺陷，例如，从来没有人见过或证明“燃素”
的存在。直到 1774 年，法国化学家拉瓦锡经过大量的实验研究，才提出了燃烧的“氧化说”，
否定了“燃素说”。
问题：
(1)该教师引用上述素材有哪些教学价值?(6 分)
(2)燃烧的条件有哪些?(3 分)在义务教育阶段是怎样定义燃烧的?(3 分)
21.【答案】：
(1)该教师引用了有关化学史的素材，其教育价值在于： ①提高学生学习化学的兴趣，促进
知识与技能目标的实现；
②创设化学教学情景，把化学知识的学习与化学史料联系在一起，让学生体会到化学在社会
生活、生产中的价值和意义．促进学生化学基本观念的构建，在历史的情景中实现过程与方
法目标；
③培养学生的科学素养和人文素养。
④开启学生智慧，掌握科学研究方法。通过向学生展示化学家们揭开化学现象背后的规律所
进行的思维活动以及所采用的科学方法，让学生学习和掌握从事科学研究的正确的方法。
义务教育阶段燃烧的定义：可燃物与氧气发生的一种发光、放热的剧烈的氧化反应。
(2)燃烧需要三个条件：①可燃物；②氧气或空气；③达到燃烧所需的最低温底(也叫差火点)。
义务教育阶段燃烧的定义：可燃物与氧气发生的一种发光、放热的剧烈的氧化反应。
22[简答题]
请阅读材料，并回答相关问题。
先行组织者是美国教育心理学家奥苏贝尔于 1960 年提出的一个重要概念．也是他在教学理
论方面的主要贡献之一。根据奥苏贝尔的解释，学生面对新的学习任务时，如果原有认知结
构中缺少同化新知识的适当观念，或原有观念不够清晰或巩固，则有必要设计一个引导性材
料，便于学生完成新的学习任务。这种引导性材料被称为先行组织者。
问题：
(1)请以“溶解度”教学为例，列出三种引导性材料。(7 分)
(2)化学教学中设计的“先行组织者”具有哪些教学意义?(6 分)
22.【答案】：
(1)①在进行“溶解度”教学之前，先布置一份有关“溶解度”教学的导学案，学生课下填
写，先建立自己的认知： ②有兴趣的学生可以完成课下小实验：探究 100 9 水中能够溶解
的食盐是不是无限的。通过实验探究的方
式了解到物质的溶解是有限度的：
③课下查找资料，我们生活中常用的物质食盐、糖等在水中溶解达到一定量的时候还能不能
再溶解，在不同温度下，溶解的限度有何不同。帮助学生认识到溶解度与温度有关。
②教师选用不同的适合本节课的“先行组织者”从而提高教学有效性和促进学生观念的转变，
切实帮助学生学习．
③在化学课堂上积极有效地创设、捕捉、利用“先行组织者”策略的时机，促进学生主动地
进行有意义的学习，注意知识的横向和纵向联系，使之达到融会贯通，帮助学生降低学习的
难度，优化化学课堂教学，增强学生学习化学的积极性。
三、诊断题(本大题 1 小题，15 分)
23[简答题]
某化学教师在一次初三化学考试中设计了下面试题。
【试题】小明同学在学习金属活动性顺序时，对某本书上的‘：活动性较强的金属一般可以
将位于其后面的金属从它们的盐溶液中置换出来”这句话产生了疑问．为什么用“一般”这
个词呢？难道还有例外吗?
于是他查阅资料得知：金属钠很活泼。可以与水反应生成氢氧化钠和氢气。同时。他还做了
如下实验：往碳酸铜溶液中投入一小块钠，出现蓝色沉淀，没有红色物质析出。
①请写出金属钠与硫酸铜溶液反应的化学方程式。
②通过上述探究．小明对其疑问得到的解答是什么?
【考试结果】经统计分析，学生在本试题②上的得分偏低。
问题：
(1)该试题的正确答案是什么?(6 分)
(2)试分析学生在②上得分偏低的可能原因。(5 分)
(3)如果你来讲评该试题，你将给予学生哪些学法指导?(4 分)
23【答案】：
(1)
①反应方程式：
②小明通过实验可以得出，不是所有的活动性较强的金属都可以将位于其后面的金属从它们
的盐溶液中置换出来：钠是不能从硫酸铜当中置换出单质铜的，生成氢氧化铜说明是硫酸铜
与碱溶液反应制得。
(2)一方面多数学生对化学反应的反应过程和反应机理不清楚，即对概念原理知其然不知其
所以然，由于钠和水极易发生反应，钠与盐的反应其实是钠先和水反应生成碱溶液，碱再与
盐发生复分解反应；另一方面学生容易被已有的规律形成思维定式．当出现认知冲突的时
候．对基本概念和反应规律的掌握缺乏探究精神 。
(3)针对化学一般原理和知识的教学，在教学中可以采取概念原理的教学方法．提倡学生通
过活动主动建构，形成并应用概念。概念原理知识在课堂教学中的方法策略：①突出证据的
作用．帮助学生形成新概念，通过钠不能置换出单质铜让学生明白不是所有的活泼金属都能
从盐溶液中置换出对应的不活泼金属。⑦关注学生的原有知识，建立概念间的联系；③制造
认知冲突，促进学生转变错误概念．让学生明白活泼金属置换不活泼金属是有特例的．不是
所有的活动性较强的金属都可以将位于其后面的金属从它们的盐溶液中置换出来；④抽象概
念形象化，减少学生的学习障碍，通过对反应过程的讲解．说明钠与盐的反应其实是钠先和
水反应生成碱溶液。碱再和盐发生复分解反应，帮助学生理解实验现象：⑤优化推理过程，
发展学生抽象思维能力。
四、案例分析题(本大题 1 小题，20 分)
24[简答题]
案例：
下面是某教师讲授“金属的化学性质”的部分教学过程实录。
问题：
(1)试分析该教学设计体现了哪些教学理念?(8 分)
(2)开展实验探究教学应该注意的事项有哪些?结合案例举例说明。(6 分)
(3)“应用拓展”环节，教师要求学生课后设计实验比较 Zn、Fe、Cu 的金属活动性，请列举
两种探究实验方案。(6 分)
24【答案】：
(1)①该老师注意采用实验的方式，让每一个学生都以轻松愉快的心情学习有趣的化学知识，
这样能够增强学生学习化学的兴趣和学好化学的信心．培养学生终身学习的意识和能力。②
该教师注意采用了让学生自主实验探究的方式，让学生有更多的机会主动地体验科学探究的
过程，在知识的形成、相互联系和应用过程中养成科学的态度．学习科学的方法，在“做科
学”的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力。
③在该教师的实验设计中，让每一个学生都有机会进行实验，为每一个学生提供平等的学习
机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的化学基础知识、技能、方法和态度，
具备适应未来生存和发展所必需的科学素养。
(2)为使教学活动得到有效实施，需要注意以下几个问题：
①创设问题情境，提高学生学习兴趣。该教师在课程开始即提出问题“金属与酸都能反应
吗?”，让学生进行探究．激发了学生探究欲。激发学生的学习兴趣，让学生以最佳的思维状
态投入学习活动，并且提出的问题富有启发性。
②提供活动时空，优化探究环节。该教师设计了学生自主实验的环节，学生的主动性和积极
性得到了极大地调动．解决问题的愿望强烈。老师也给予学生发挥探究和创造能力的机会，
保证学生探究活动的开展。
③适时适度给予指导。学生在探究活动中，会遇到一些问题，教师应及时发现，给学生提供
及时地指导。该教师在学生实验过程中注重小组讨论．及时指导．有助于学生能力的发挥。
④及时进行探究活动总结。通过学生的实验最终得到 Al、cu、A9 三种金属的活动性顺序，
并且注意对小组讨论的结果进行总结，探究活动的目的性很明确，并且实现了教学的目标。
(3)方案一：将等量的锌、铁、铜加入相同浓度的稀盐酸溶液中，通过反应现象或剧烈程度
进行判断，铜不与盐酸反应．锌与盐酸反应要比铁与盐酸反应更加剧烈，由此判断三种金属
的活动性由强到弱的顺序为：锌、铁、铜。
方案二：把锌粒投入盛有硫酸亚铁溶液的试管中，发现溶液的颜色变浅，说明锌能够置换出
铁；铁丝放进装有硫酸铜溶液的试管中．铁丝表面有红色固体出现，说明铁的活动性比铜的
强。锌、铜、铁的金属活动性由强到弱的顺序为：锌、铁、铜。
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