2004年湖北华中师范大学发展与教育学考研真题及答案.doc

发布时间：2022-09-16 发布人：admin 分类：说明书资料大小：0.05M 资料格式：doc 举报版权申诉

第1页 / 共14页

2004年湖北华中师范大学发展与教育学考研真题及答案.doc.pdf-第2页.jpg

第2页 / 共14页

2004年湖北华中师范大学发展与教育学考研真题及答案.doc.pdf-第3页.jpg

第3页 / 共14页

2004年湖北华中师范大学发展与教育学考研真题及答案.doc.pdf-第4页.jpg

第4页 / 共14页

2004年湖北华中师范大学发展与教育学考研真题及答案.doc.pdf-第5页.jpg

第5页 / 共14页

2004年湖北华中师范大学发展与教育学考研真题及答案.doc.pdf-第6页.jpg

第6页 / 共14页

2004年湖北华中师范大学发展与教育学考研真题及答案.doc.pdf-第7页.jpg

第7页 / 共14页

2004年湖北华中师范大学发展与教育学考研真题及答案.doc.pdf-第8页.jpg

第8页 / 共14页

文本预览

2004 年湖北华中师范大学发展与教育学考研真题及答案一、名词解释（每小题 3 分，共 39 分） 1.广义知识：广义的知识是指人类认识客观世界及其自然实践经验的总结，它可以通过语言文字、各种媒体长期贮存，供后人学习和借鉴。信息加工心理学家大多同意把广义的知识分为两大类：一类为陈述性知识，另一类为程序性知识。前一类知识是用于回答“世界是什么”的问题。后一类知识是回答“怎么办”的问题。 2.习得性失助：指美国心理学家塞利格曼等经过十余年大量动物和人的研究后所指出的一种特殊的行为现象。这就是当动物或人长期暴露于不可回避的和不定时的厌恶刺激下，个体会逐渐失去回避动机，转而表现出一种失助、失望、消极和被动挨打的行为模式。按习得性失助说，一旦病人知觉自己的病痛是无法控制的，也将会逐渐表现出失助和失望行为，包括忧郁、动机行为减少或表现放弃等，成为慢性疼痛综合征。习得性失助说重视病人对疼痛的自我知觉与疼痛行为之间的联系，因而在慢性疼痛治疗中，强调个人的病史和个人对疼痛的独特体验。 3.学习定势：指一种准备状态。定势有时有助于问题的解决，有时不利于解决。知觉定势即先前知觉活动所形成必要准备状态影响人的当前知觉。思维定势即先前思维活动所形成的解决问题的方法成为了解决当前问题的一种准备状态，定势对问题解决的影响突出表现在“功能固定”上，对问题解决是一个很大的障碍。教师在教学中应帮助学生克服定势的消极作用。应采取相应的措施：如通过言语暗示，启发学生从定势中解脱出来；教育学生克服思维的惰性和一些消极的影响。 4.认知结构特征：这是建构主义者看待知识的观点。他们认为知识结构具有网络概念。人类的认知系统可以在多种限制条件下进行运算，虽然有时认知过程是系列的过程，但有些时候是同时发生的。认知心理学家认为在人的头脑中，知识的结构不是直线型的层次结构，而是围绕着一些关键概念所构成的网络。同时知识中还存在结构不良领域，比如知识应用的每个实例中，都包含着许多应用广泛的概念的相互作用（即概念的复杂性）；同类的各个具体实例中，所涉及的概念及其相互作用的模式有很大差异（即实例间的差异性）。结构不良领域普遍存在。 5.内部反馈：指在知识、技能的学习中调动学习者的内在动机和积极性的过程，形成自我调节、自我控制、自我监控。人的任何有一定目的的活动，都有一种要达到目的的愿望，当活动取得成功，愿望达到的时候，感到一种心理上的满足，这就是积极的情绪体验，这种满足和兴奋，又产生一种追求继续得到满足的需要，产生进一步的动机和兴趣。学习上也是如此。学习上的失败者，首先是兴趣的被剥夺者，其次是精神上的被折磨者。教师的责任，应该是尽最大可能让学生扮演成功者的角色以充分调动他们学习上的主观能动性。 6.归因维度：归因理论有三个维度（内外因维度、稳定性维度、可控制性维度）来探索个体行为归因认识的倾向及其规律性。①内外因维度：内因指存在于个体内部的原因，如人格、品质、动机、态度、情绪、心境及努力程度等个人特征。外因是指行为或事件发生的外部条件，包括背景、机遇、他人影响、工作任务难度；②稳定性维度：在行为的内因

与外因中均有稳定性和易变性因素。如人的情绪、努力程度、态度及心境易变，而人格特点、能力、品质则会在长时间保持稳定；在外部条件中，工作性质与任务难度相对稳定，像气候条件、人事关系则易于变化；③可控性维度：个体能否控制其行为的动因。如果是可控的，表明个体可通过主观努力改变行为及其结果，对可控性因素的归因可作出不同预测。如果行为动因是不可控的，如智力因素、工作难度等，那么对不可控因素的归因使其对未来行为的预测相对准确。 7.有潜在意义的材料：指能够通过符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为和实质性的的联系的学习材料。这种联系是非人为和实质性。非人为的联系，是指新知识与认知结构中有关概念的联系是在某种合理的和逻辑的基础上建立的。实质性的联系：是指新的符号或符号所代表的观念与学习者认知结构中已有的表象、已经有意义的符号、概念或命题的联系。有意义学习除要求学习在内部学习结构条件外，还必须具备产生潜在意义的外部条件，即学习材料必须具有逻辑意义，即材料本身与学生学习范围内的有关概念可以建立非人为的和实质性的联系。基于此，教师在选择和安排教学材料时，需要考虑学习材料的逻辑意义及联系。 8.形式训练说：指一种最早的学习迁移理论。形式训练说主张迁移要经历一个形式训练过程才能产生。形式训练说的心理学基础是官能心理学，形式训练说把迁移看作是通过对组成“心智”的各种官能分别进行训练来实现的，迁移的发生是自动的。它把训练和改进 “心智”的各种官能作为教学的重要目标，认为一个学科的直接效用并不重要，心理官能的锻炼才是最重要的，即学习的内容并不重要，重要的是所学材料对官能训练的价值。该学说还认为，学习要收到最大的迁移效果，就要经历一个“痛苦的”过程。形式训练说重视能力的培养和学习的迁移，强调对于有效的记忆方法、工作和学习的习惯以及一般的有效工作技术加以特殊训练，这些都是有积极意义的。但是，“心智”的各种官能是否可以分别训练使之提高，从而自动地迁移到一切活动中去？教学的主要目标是不是训练“心智” 的各种官能？该学说缺乏充分的科学依据，早期的以及近现代的心理实验研究都对这一学说提出了挑战。 9.具体运算阶段：指皮亚杰心理认知发展理论中一个重要的阶段。在这一阶段里，儿童已经具有了明显的符号性和逻辑性，儿童能进行简单的逻辑推演，克服了思维的自我中心性，但这一阶段儿童的思维活动仍局限于具体的事物及日常经验，缺乏抽象性。儿童在该阶段里，智力发展上最大的收获是达到了思维上的守恒性。皮亚杰设计了不同的守恒任务，如数量守恒、液体守恒、体积守恒和物质守恒等，每一种守恒任务都包含着同样的三个步骤，以数量守恒为例来看这三个步骤：①给儿童呈现两排数量一样多的扣子，它们的排列方式也完全一样；②改变第二排扣子的排列方式，使其中每个扣子间的空间距离变大，但所含的扣子数量未变；③问儿童，现在这两排扣子是否具有相同的数量？这个阶段的儿童能正确回答这个问题。 10.同化：指学习个体对刺激输入的过滤或改变过程。也就是说个体在感受刺激时，把它们纳入头脑中原有的图式之内，使其成为自身的一部分。这是建构主义的发展观中的重要概念。皮亚杰认为个体对环境的适应机能包括同化和顺应两个过程，“同化就是把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中”，当有机体面对一个新的刺激情景时，如果主体能够利用已有的图式或认知结构把刺激整合到自己的认知结构中，这就是同化，也只有通过这一过程，主体才能对新刺激作出反应。

11.他律道德阶段：皮亚杰根据儿童对规则的理解和使用，对过失和说谎的认识和对公正的认识的考察和研究，把儿童道德认知发展划分为三个有序的阶段：前道德阶段（出生～ 3 岁）、他律道德阶段或道德实在论阶段（3～7 岁）、自律道德或道德主观主义阶段。他律道德阶段是比较低级的道德思维阶段，具有以下几个特点：第一，单方面地尊重权感，有一种遵守成人标准和服从成人规则的义务感。第二，从行为的物质后果来判断一种行为的好坏，而不是根据主观动机来判断。第三，看待行为有绝对化的倾向。第四，赞成来历的惩罚，并认为受惩罚的行为本身就说明是坏的，还把道德法则与自然规律相混淆，认为不端的行为会受到自然力量的惩罚。 12.习惯化：习惯是人在一定情境下自动化地去进行某种动作的需要或倾向。或者说，习惯是人在一定情境中所形成的相对稳定的、自动化的一种行为方式。去习惯化是指在外部环境的作用下，个体不在对已经建立联系的事物形成稳定的反应，而是逐渐容易被其他事物吸引的现象。随着去习惯化的形成，个体的兴趣等社会化能力得到提高。 13.系列交叉研究：指前后连贯的，多学科生态系统、多学科交叉、不同方法相结合的研究。比如：聚合交叉研究是将纵向研究和横向研究交叠在一起的一种研究方法。它的基本设计思想是在纵向研究图式中分段进行横向研究，这样既克服了纵向研究的缺点，又保持了横向研究的许多长处；既可以在较短的时间内了解各年龄阶段儿童心理发展的总体情况，也可以从纵向发展的角度了解儿童随年龄增长而出现的各种心理变化以及社会历史因素对儿童心理发展的影响。这种聚合交叉式设计在发展心理学的研究领域中具有很高的价值。二、简答（每小题 6 分，共 60 分） 1.简述价值观、态度、品德及其相互关系。答：价值观是个体对自然、社会、人生问题的带有根本性的总观点，它的形成是由人的知识水平、生活环境等因素决定的，同时受人的情感意志、理想动机、立场态度等个性因素所制约。价值观在高中阶段初步形成。态度是一个人对待某一事物的倾向性，通常表现为积极或消极、热情或冷淡、好或坏。科学素养中的态度是指一个人对待科学事物的倾向性，是积极的，还是消极的；是热情的，还是冷淡的；是好的，还是坏的。学习态度是指学习者对学习较为持久的肯定或否定的行为倾向或内部反应的准备状态。品德指个人依据一定的道德行为准则行动时所形成和表现出来的某些稳固的特征。品德是一种反映形式，它具体体现为一定社会道德要求的个人意识和行为总体的特征。品德是人在实践活动中，在社会道德关系和道德舆论的作用下，在道德教育影响下形成的，它是社会现实在人脑中的反映。在发展儿童的知识、技能、态度和价值观等方面的课程目标是相通的。品德就是付诸

于行动的价值观。良好的态度有利于形成科学的人生观和价值观。教学中就是要为学生树立正确的科学的价值观和积极的人生态度。 2.简述学习、成熟、发展的区别与联系。（1）成熟指由个体内部的（如遗传密码）时间表而非经验引起的身体和行为的发展，包括身心两方面的成熟，与学习相对。生理成熟包括个体神经系统、肌肉组织和各种器官的形态、结构和机能随着年龄增长而发展。心理成熟指个体智力、语言、情绪及社会能力随着年龄增长而发展。二者并未同步。格塞尔的主要观点是所谓“成熟势力说”。他认为支配儿童心理发展的因素有二：成熟和学习。他更着重于成熟，认为成熟与内环境有关，而学习则与外环境有关。儿童心理发展是儿童行为或心理型式在环境影响下按一定顺序出现的过程。这个顺序与成熟(内环境) 关系较多，而与外环境关系较少，外环境只是给发展提供以适当的时机而已。他的一个双生子爬梯实验是很著名的。（2）学习可以促进成熟随着年龄的增长，人的生理和心理会逐渐成熟。但成熟并不是完全脱离环境和学习影响的纯自然过程。学习对成熟的影响作用，首先得到了动物心理研究的支持。近二三十年以来，许多心理学家的实验研究发现，动物，尤其是初生动物的环境丰富程度，可以影响动物感官的发育和成熟，也会影响大脑的重量、结构和化学成分，从而影响智慧的发展。关于人类学习对成熟的促进影响，瑞士著名儿童心理学家皮亚杰(JPiaget．1969)认为，必须通过技能的练习来促进儿童的成熟。他还说：“儿童年龄渐长，自然及社会环境影响的重要性将随之增加。” （3）学习可以促进人的发展学习可以提高人的文化修养。人类在社会历史发展过程中创造了大量的物质文化与精神文化。特别是精神文化，如文学、艺术、教育、科学等方面的成果尤其需要我们通过学习去获得，以提高自己的文化素养。学习还可以优化人的心理素质。 3.如何培养和激发学生学习的内部动机？答：学习动机是指个人的意图愿望,心理需求或企图达到目标的一种动因,内在力量.只有极大地激发学生学习的动机,才能调动学生学习的积极性,才能提高学习质量。（1）进行学习目的教育，使学生明确学习的社会意义进行学习目的教育，使学生正确认识学习的社会意义，是培养学生长远的间接的学习动机的最重要的措施。

（2）创设问题情境，激发和维持学生的求知欲和好奇心求知欲和好奇心是内部动机最为核心的成分。教育实践证明，创设问题情境是激发学生的求知欲和好奇心的一种十分有效的方法。因此，教师应该根据教学内容，创设各种生动活泼的问题情境，激发和维持学生的求知欲和好奇心。（3）设置适合的目标，使学生获得成功体验，鼓励学生的自我强化心理学的研究表明，人类从出生起就具有一种好奇求知的本性。只不过儿童入学后，他们的求知欲、好奇心开始出现分化，有些儿童的好奇心、求知欲随着学习的成功而不断得到发展，而大多数学生则因学习失败而对知识失去好奇心、求知欲。因此，教师应该根据学生的个别情况，设置适合的目标，只有这样，才能使学生都能获得成功体验，提高自我效能水平，并且形成进一步学习的动机。与此同时，要鼓励学生对自己学习的成功结果进行自我奖励和强化。（4）利用教学内容与方法的新颖性，吸引学生的兴趣教学过程中应充分利用生动有趣的教学内容与不断变化更新的教学方法引起学生的学习兴趣，激发其内在的学习动机。（5）利用原有的内部学习动机，使之向不同的学习情境发生迁移教育心理学的研究表明，不仅一般的知识、技能可以迁移，学生的学习动机同样也是可以迁移的。在学生还没有对某种学习产生内部学习动机之前，教师可以积极利用学生原有其他方面学习的内部动机，因势利导地使之迁移到新的学习活动中去。（6）营造适度紧张的竞赛或竞争气氛，调动学生的好胜心竞赛或竞争活动历来被当作激发斗志、争取优良成绩的手段之一。国内外的研究表明，学校中开展适当的竞赛，对提高学生学习积极性具有促进作用。（7）合理运用外部奖赏大量的心理学研究表明，对学生的学习行为和学习结果给以外部的物质奖励能有效地促进其学习。但外部奖励运用不当，很可能会引起意想不到的负面效果。因此，教师在运用外部奖励时，应持谨慎的态度。对那些已有内部动机的活动最好不要轻易运用物质奖励，只有对那些缺乏内部动机的活动予以物质奖励才可能产生积极的激励作用。（8）提供清楚的、具体的、及时的学习结果反馈信息反馈在这里的意思是提供给学生的关于其成绩的信息。让学生知道自己的学习结果，会产生相当大的激励作用：看到自己的成功、进步，会增强信心，提高学习兴趣；知道自己的缺点和错误，可以及时改正，并激起加倍努力，力求获得成功。

4.以一个概念(或规则)的教学为例，用 3 种不同方法设计测验项目，来检验学生对概念（或规则）的掌握水平。答：（1）概念的教学可以采用概念的形成和同化两种形式。下面以物理概念教学为例进行分析。物理概念是人脑中对物理现象、过程等感性材料进行科学抽象的产物，每个概念都是建立在对有关问题的充分感知、分析，再综合和抽象的基础上。因此在概念教学中，应尽可能从集体事物，事例或演示实验出发，根据学生的认识规律选择一些程序性较强的例证，引导学生在感性认识的基础上进行分析、比较，综合和概括，抓住反映物理事实的本质因素，摒弃非本质因素，建立正确的物理概念。例如：在讲授速度概念的时候，首先列举大量生活中的物理现象：飞机在空中飞，汽车在公路上行驶，人在地面上行走等。让学生分析这些物理现象有什么共同属性，学生往往只注意其非本质属性运动，而忽略了飞机飞得比汽车行驶得快，汽车行驶又比人走得快这一本质属性。教师引导学生去抽象出它们运动快慢不同，然后对本质属性加以概括，速度概念自然而然地建立起来了。概念教学中必须涉及概念的几个方面，概念的名称、定义、有关和无关的特征、正例和反例。因此，在教学中必须以明确的语言揭示概念的本质，比如：“速度是个体对各种刺激发生反应的快慢”。同时要突出有关特征，控制无关特征。结合正反例和变式等教学。最后还要结合实践的事例进行练习补充。（2）测验学生的掌握水平可以有不同的方法： ①根据你的理解，请叙述速度的概念是什么？ ②请你简单叙述速度与路程或时间有什么不同？ ③请你根据生活实际，列举一个关于速度的实际例子。 5.儿童的体格发展有哪些规律？答：儿童生长发育包括身体发育和心理发育两个方面，广义的身体发育包括形态、生理和运动能力等多个方面。体格发育是指外部形态发育，可用人体测量指标来反映。（1）体格发育的一般规律 ①头尾规律：在青春发育期之前，儿童头部生长快于躯干和四肢。2 个月的胎儿头长为身长的 1/2，出生时为身长的 1/4，而成人头长为身长的 1/8 婴儿至成人身体各部分比例见图。这种发育规律称之为头尾发展规律。 ②近侧发展律：在婴儿期，儿童体格发育表现形式之一为躯干的生长先于四肢，四肢的近端生长先于远端，称之为近侧发展规律。

③向心律：在青春期，青少年身高发育遵循由足至小腿、大腿再到躯干的发育规律。（2）生长发育的阶段性和连续性生长发育是一个从量变到质变的长期连续过程，儿童的生长发育时刻在进行着，但是在不同时期（年龄阶段）各器官组织生长快慢不同。脑细胞的发育主要是在 6 岁以前，特别是 3 岁以前，但这并不是说我们的脑细胞在 6 岁以后就不发育了，6 岁后甚至一生我们的脑细胞都在不断地发育成熟，只是其发育的速度减慢。生后体重和身高有两个突增时期即婴儿期和青春期，也并不是说在儿童期的其它时期我们的身高体重就不在增加。（3）各器官系统发育的不平衡性各个器官系统的发育不是以同一样的速度和同一情况进行，神经系统发育最早，在 6 岁以前发育最快，特别是 3 岁以前。生殖系统发育最晚，在青春发育期以前，生殖系统一直处于幼稚期，到了青春发育期我们的生殖系统开始加速发展，在短短的 10 年左右我们的生殖系统便发育成熟。我们的淋巴系统到 12 岁左右发育到人一生的最高峰，随后我们的淋巴组织开始缩小，所以，在 12 岁时我们可以触及儿童颌下淋巴结节和腹股沟淋巴结，这是一种正常现象。但在 8 岁之前或 20 岁以后还能触及淋巴结则是一种异常情况。（4）生长发育速度的不均衡性在整个生长期内，个体的生长速度是不均衡的，有的时期快，有的时期慢。因此生长发育速度呈曲线呈波浪式。从胎儿到成人，我们的全身大多数器官有两次生长突增的高峰，第一次在胎儿期，第二次在青春初期。（5）个体的差异性由于受机体内、外因素如遗传、环境、营养、教养、性别等的影响，可产生相当范围的个体差异。 6.儿童的知觉的发展有何特点？答：儿童知觉发展主要表现在空间知觉和物体知觉的发生和发展方面。空间知觉是人脑对物体空间特性的反映。空间知觉包括大小知觉、形状知觉、方位知觉、距离知觉等。（1）婴幼儿时期知觉发展的特点。婴儿对外界事物的方向知觉是以自身为中心进行定位的。新生儿已能对逼近物体有某种初步反应，并具备原始的深度知觉。婴儿在 3 个月时具有了分辨简单形状的能力，在 8、9 个月以前就获得了形状恒常性。4 个月以前的婴儿就已具有了大小知觉的恒常性，6 个月以前的婴儿已能辨别大小。到幼儿时期逐渐开始发展和完善。（2）小学儿童空间知觉的发展特点。在大小知觉方面，小学儿童不仅能熟练地用目测和比测进行直觉判断，而且还逐渐能用推理进行判断。在形状知觉方面，在小学教育的影响下，儿童形状知觉水平逐年提高，他们不仅能正确辨认几何图形，而且能正确绘制各种

图形，最后还能用语言正确说明图形的特征。但对事物的本质特征还缺乏把握。在方位知觉方面，小学教学的影响下，儿童在方位知觉上有了较大的发展。7～9 岁儿童已能初步、具体地掌握左右方位的相对性，9～11 岁儿童已能比较概括、灵活地掌握左右概念。 7.气质对儿童发展有何影响？答：（1）气质是指表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，即我们平常所说的脾气、禀性。现代儿童气质理论研究突破成人气质研究的类型，从气质特质理论出发来描述儿童的气质差异。凯根在对气质特质中抑制—非抑制这一项内容的研究中，把儿童划分为抑制型和非抑制型。托马斯和切斯认为，儿童的气质会在活动水平、适应性、趋避、分心程度、强度、情绪、持久性、节律性和反应阈限 9 个维度上发生变化。对这 9 个气质维度进行研究得出三种气质类型：容易型儿童、困难型儿童、缓慢发动型儿童。（2）气质是表现在人们心理活动和行为方面的动力特点，它影响到个体活动的一切方面。在学校中，儿童的气质特点不仅影响到他们的情绪情感表现、动作状态，而且影响到他们上课和完成作业时的表现，影响到他们注意的稳定性、注意转移的速度、解决问题的方式方法，作业的效率、对事物的评价以及在集体活动中的协调关系等。（3）儿童气质的差异能预示他们怎样与别人交往，也能预示他们的自我调节能力。还有很多研究发现，儿童的气质影响他们在学校的学习成绩。这些研究发现，从总体上说，困难型儿童和缓慢发动型儿童比容易型儿重学习成绩差一些。这些差异反映在教师的评价和分数上。这些与气质有关的差异在标准化成就测验中也有所表现。张履祥、钱含芬（1995）研究表明，在其他条件相等的情况下，中小学生的学业成就与气质类型相关极为显著。在多血质、多血──粘液质、多血一胆汁质学生中，学习优等生明显多于学习差生；而在抑郁质和胆汁──粘液质的学生中，学习差生明显多于学习优等生。这说明多血和多血── 粘液质的中小学生在学习活动中表现出明显的“气质优势”。林崇德（1996）研究表明不同类型气质具有不同的记忆优势。对于数量多、难度大的实际材料，高级神经活动强型的人较弱型的人效果要好。高级神经活动强型的人记忆无意义音节效果较好，而弱型的人记忆大量有意义的文章效果较好。在动觉记忆方面，对于不太复杂的任务，弱型的人比强型的人记忆要好；而对于复杂的任务，强型的人比弱型的人记忆要好。这说明儿童不同的先天气质差异各自都有智力发展的优势。 8.青少年的情绪发展有哪些特点？答：青少年的情绪和情感已趋向成熟和稳定，但与成人相比，又显得动荡不稳。其主要特征有：（1）热情、容易激动青少年办事积极、富于热情，伤感易被激发，行动迅速，表现为奔放、果断。但由于生理和自我意识上的急剧变化，有时青年的情绪、情感容易过于激动。

分享到：

赞收藏

资料库

2004年湖北华中师范大学发展与教育学考研真题及答案.doc

相关推荐

考研

热门标签

最新资料