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2014下半年安徽教师资格初中语文学科知识与教学能力真题及答案.doc
2014 下半年安徽教师资格初中语文学科知识与教学能力真
题及答案
一、单项选择题
1.教师帮助学生总结文学史上有名的作家，学生做了下列课堂笔记，其中无误的是（ ）
A.三曹：曹操、曹植、曹冲
B.初唐四杰：王勃、骆宾王、杨炯、杜甫
C.唐宋八大家：韩愈、柳宗元、欧阳询、苏洵、苏辙、曾巩、王安石
D.元曲四大家：关汉卿、郑光祖、白朴、马致远
1.D
2.教学张养浩《山坡羊·潼关怀古》时，教师打算向学生推荐其他咏史诗，下列诗歌适
合的是（ ）
A.杜牧《赤壁》
B.杜甫《春望》
C.文天祥《过零丁洋》
D.曹操《观沧海》
2.A
3.导读《朝花夕拾》时，教师带领学生梳理选自该散文集的课文，下列不正确的是（ ）
A.《从百草园到三味书屋》 B.《社戏》
C.《藤野先生》
D.《阿长与<山海经>》
3.B
4.学习海伦·凯勒《再塑生命的人》后，教师向学生推荐其他表现“磨难促进成长”主
题的文学作品，下列适合的是（ ）
A.《骆驼祥子》
B.《格列佛游记》
C.《钢铁是怎样炼成的》
D.《威尼斯商人》
4.C
5.为了让学生理解“其一犬坐于前”中“犬坐”的意思，教师引入用法相同的例子进行
比较，下列不适合的是（ ）
A.冰释
B.雪崩
C.蜂拥
D.牛饮
冰释，
5.B
6.学生对冒号和破折号的用法容易混淆，教帅讲解后安排学生练习。下列句子划线处应
该使用冒号的是（ ）
A.我国的四大发明——火药、印刷术、指南针、造纸术，对世界历史的发展有巨大影响
B 这四种权利——政权、族权、神权、夫权，是束缚中国人民特别是农民的四条极大的
绳索
析
C.用表格整理材料的优点是——容量大，直观性强，眉目清楚，使于对材料作进一步分
D.某出版社推出“当代文坛大家文库”——《巴金文选》《冰心文选》《夏衍文选》.……
这些书都是留给子孙后代的精神财富
6.C
7.教师指导学生归纳文言虚词“以”的用法和意义，下列解释正确的是（ ）
A.属予作文以．记之
连词，表示目的，意思是：“来”
B.以．君之力，曾不能损魁父之丘， 介词，意思是“因为”
C.咨臣以．当世之事
D.物以．类聚，人以群分
7.A
介词，意思是“以为”
介词，意思是“凭借”
8.学生对“借喻”这一修辞手法不太了解，教师搜集课文中的例子来讲解，下列语句适
合的是（ ）
A.野花遍地都是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨
呀眨的。（《春》）
B.空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝
水晶。（《济南的冬天》）
C.我似乎找了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不
出话。（《故乡》）
D.从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不
见其发端，也不见其终极。（《紫藤萝瀑布》）
8.C
9.某版语文教科书八年级《中国石拱桥》课后，附有一篇短文《学习阅读说明文》，这
部分内容属于教科书的哪个系统？（ ）
A.范文系统 B.知识系统 C.助读系统 D.作业系统
9.B
10.某教师阅读《义务教育语文课程标准（2011 年版）》后，写了一段学习体会，下列
对语文课程评价根本目的的理解，正确的是（ ）
A.诊断在语文教学中存在的问题 B.反映学生语文学习效果
C.促进教师专业发展
D.促进学生学习，改善教师教学
10.D
11.阅读《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》教学实录（节选），按要求答题。
师：今天，我们要穿越八百年的时空，回到风雨飘摇的南宋，去会见一位以剑填词、用
血写诗的词人，一位赤胆忠心、大义凛然的英雄，一位侠骨柔肠、慷慨纵横的勇士。他是谁
呢？
生：辛弃疾
师：对，辛弃疾，让我们一起来认识他。
（PPT 显示辛弃疾像及简介文字：“其人：字幼安，号稼轩。其事：千里走单骑，虎穴
取叛逆。闲置二十年，犹怀报国志。其词：笔力雄厚，词风与苏轼并称；慷慨纵横，有不可
一世之概。”教师解说）
今天我们要学习的是他 48 岁时所作的一首词，（板书课题）看，题目中哪一个字最能
体现这首词的风格？
生：壮
师：对，一个“壮”字。（教师板书“壮”字）
对该教学实录的分析，不正确的是（ ）
A.开头介绍辛弃疾的话与课文风格一致
B.导语重在激发兴趣，应该更加活泼有趣
C.PPT 文字经过教师精心加工，富有文采和感染力
D.聚集“壮”字，能够抓信题眼，引导学生初步感知课文
11.B
12.阅读《石壕吏》教学实录（节选），按要求答题
师：学习本课我们主要完成三个活动；活动一，读好一首诗；活动二，梳理一首诗；活
动三，背诵一首诗。首先，我们进行活动一“读好一首诗”。现在请大家自由朗读诗歌 5
分钟，准备朗读展示。（学生自由朗读）
师：时间到。哪位同学来展示？（三位学生展示朗读）
师：你们表现还不错。但是，语气还不够悲切，表现不出老女人的痛苦和挣扎。大家要
体会老妇人的心情——死了两个儿子，生活十分艰难。大家要以悲悯的心态看待老妇人的苦
难。老师给大家示范一次。（教师范读）
师：大家要用声音和气息来展示老妇人的悲苦挣扎。要尽量降低声音，放慢语速，自然
流露情感。下面大家再次自由朗读，试着体会情感。
对该教育实录的分析，正确的是（ ）
A.运用朗读感知课文，符合诗歌教学的特点
B.朗读指导系统全面，层次清晰，效果显著
C.学生自由朗读后才范读，教学流程不合理
D.朗读指导中，教师对情感基调把握不准确
12.A
13.阅读教研论文《如何理解“三维目标”》（节选），按要求答题。
如何理解“三维目标”的统一呢？
首先，“三维目标”的统一，主要是整体的课程目标而言的，目的是要“改变课程过于
注重知识传授的倾向”。每一学科课程都内在地、不可分割的包含着三个维度的目标。在课
程实施中，只有全面兼顾三个维度才能有效达成课程目标。
其次，“三维目标”的统一，不是针对每一节课的具体教学目标而言的。“三维目标”
的提法主要是在课程层面提出来的，在某种意义上说，是指出教学本身内丰的教育性。然而，
这并不意味着每一节课的教学目标都必须按照三个维度来确定。因为“三维目标”是课程目
标，其中有许多目标（如读书习惯的养成、读书方法的掌握、对祖国语文的热爱等）是长期
性的、累积性的、内隐性的，不可能仅仅靠具体的一两节课去达成。而且，把一节课的教学
目标机械地按三个维度来确定和陈述，恰恰有违于新课程“三维目标”设计的初衷。
对该教研论文的分析，不正确的是（ ）
A.教学中需要兼顾知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”
B.“三维目标”主要是从课程层面来阐述的，课堂教学目标不能机械套用
C.每节课的教学目标都按照“三维目标”来确定，是一种片面的做法
D.长期性的、累各性的、内隐性的课程目标不能作为一节课的目标
13.D
14.阅读作文教学案例（节选），按要求答题
“这节课，我们上作文课。”（话音刚落，就听见几个学生唉声叹气，还隐约听见一句
“真乏味！”我装作没听见）
“怎么都愁眉苦脸啊？如果作文让你们这么痛苦，就那翻到《金色花》，让我们一起来
欣赏大文豪泰戈尔的作品吧！”（我看见学生都露出笑脸，于是让学生有感情的朗读课文；
第一遍，全班齐读，要求咬准字音，流利朗读；第二遍，男生朗读，要求读出感情。女生倾
听后，评价男生的朗读）
“老师，我觉得男生的感情处理的不好。从课文第一句假如我变成了一朵金色花“就可
以看出，这是作者的想象，也就是说，作者渴望变成一朵金色花。所以，朗读时应读出渴望，
向往之情来。”（我情不自禁的竖起大拇指，觉得目的达到了，学生体会到作者的想象，而
这节作文课的主要目标就是培养学生的想象力）
对该教学案例的分析，正确的是（ ）
A.该教师把作文课变成阅读课，处理不当
B.在学生朗读前，教师应该做一次示范
C.注重读写结合，有助于培养学生的写作能力
D.顺应学生的学习兴趣，体现了学生的主导地位
14.C
15.阅读综合性学习”古诗歌漫步“活动方案（节选），按要求答题。
活动准备：待全班 40 人分成 4 个小组，每组 10 人，自由组合
活动步骤：第一阶段，各小组从“春”“夏”“秋”“冬”四个主题中选定一个，通过
网络等收集诗歌，整理成文。第二阶段，小组汇报，向全班介绍所选主题的诗歌，汇报方式
自选。
活动评价：首先进行小组内部评价，然后教师根据各小组情况进行综合评价，并把评价
结果记录在档案之中。
对待活动方案的分析，不正确的是（ ）
A.小组学习方式有助于培养学生的合作精神
B.小组选择主题和汇报形式，体现学习自主性
C.活动注重培养学生的资料查找和口语表达能力
D.评价主体单一，评价方式主要采用定量评价
15.D
二、案例分析题（本大题共 3 小题，第 16 题 20 分，第 17 题 8 分，第 18 题 12 分，共
40 分）
阅读《饮酒》教学设计（节选），完成第 16 题。
一、巧妙引导,发现“有”“无”
1.了解作者与写作背景
2.有意识的引导学生发现诗中的“有”和“无”这对关键词
二、层层深入，由“有”见“无”
问题一：诗人生活中有什么？（由“象”入“境”）
1.陶渊明在他的诗中告诉我们：他在此时此地的生活中有什么？诗中具体有些什么呢
（比如，从“结庐在人境”中，我发现陶渊明的生活中有庐，草庐。他居住的是相互的草庐）
2.读一读诗中具体描写景物的诗句，一边读，一遍把诗中有的这些景物联系起来，发挥
想象，看看脑海里会浮现一副怎样的图画。
问题二：诗人心中有什么？（由“境”会“意”）
1.诗人说：“此中有真意”，“此中”到底有何“真意”？由想象中所见 “诗意图”，
你领悟到诗人心中有些什么呢？
2.小组讨论，然后汇报各组的发现。
问题三：计人心中有哪些“无”？（由“意”悟“美”）
1.教师点拨：在陶渊明的精神世界里有如此丰富的“真意”，恰恰是心中有所放弃，有
许多个“无”。
2.学生结合尝过的《桃花源记》，以及对陶渊明的了解，思考：他的精神世界有哪些“无”？
用“无”字组一个词，再用这个词来概括诗人心中的“无”，比如“无忧”，他远离官场，
没有了“案牍”“迎送”的烦恼。
3.小组讨论，然后各组汇报。
4.教师结合学员的体悟，对诗人的精神境界和诗歌的意蕴美进行小结。
三、深情朗读，领悟“有”“无”
引导学生带着对诗歌意境的想象，带着对诗人精神境界的向往，深情朗诵，领悟诗歌“有”
“无”相生之妙趣。
16.请评析该教学设计的主要优点（说出两点即可）。（20 分）
【答题思路】教学设计一般会从宏观、中观、微观三个层面分析
①从宏观方面说
教学设计整体有没有体现以人为本，自主学习、独立思考、合作探究的精神，促进学生
健康和谐发展。教学设计有没有体现出课程基本理念，把握语文课程性质、语文课程的基本
特点，培养学生学习语言运用的能力 ，提升语文素养。
②从微观方面说
教学设计的导入是否符合原则，整体感知、深入研方部分有没有完成主要的教学目标，
关注拓展延伸、作业小结等部分的设计内容。设计中体现的教学方法；活动设计是否有效；
教学效果、教学氛围如何，教学设计有没有体现教师评价等等。
【参考答案】
优点 1：体现了以学生为主体，教师主导的理念。设计中有两处“小组讨论、汇报发现”
环节共同解决“诗人心的无，”并用规范的语言引导学生高度概括，不仅体现以学生为主体，
将课堂还级学生，而且在活动过程中提高学生的合作能力、探究能力，总结能力以及语言表
达能力、概括能力，学生在活动中自然的提升语文素养，符合新课程标准。
优点 2：教学用语具有引导性、启发性。设计中提到“有意识 引导学生发现”“教师
点拨”等字样，都能体现教师很好的把握新教学理念、启发，引导学生思考问题。
设计的问题具有层次性及引导性。设计中问题层层递进（由“象”入“境”）、（由“境”
会“意”）、（由“意”悟“美”）三个步骤，逐步引导深入，从意象、意境知识到审美能
力的转化，逐步引导学生鉴赏诗歌，提高鉴赏水平，掌握鉴赏方法。
优点 3：注重品味后的朗读。在理解诗歌基础上深情朗读有助于学生进一步理解文本内
涵，培养学生良好的语感。符合诗歌教学，将意象转化成意境，提高学生的想象能力，整体
提升学生的语文素养。
阅读下面的学生习作，完成 17~18 题。
其乐融融
①古有桃花源中的“黄发垂钓，并怡然自乐”，醉翁亭中的“四时之景不同，面乐趣无
穷也”……一幅幅自然和谐的画面，其乐融融。
②今有家中亲朋团聚的温馨和睦，陌生人之间的相互帮助……其乐融融，无所不在。耐
人寻味。
③几时，秋风箫瑟之际便是我家老屋门前的红花羊蹄甲盛开的时候。此时，含苞待放的
花骨朵儿渐渐地绽放，迎着秋风不停的招展。凋落在花瓣铺在地上，形成一张红艳艳的毯，
树上不时的会有鸟儿跃上枝头。
④我和父亲就在这“红毯”上，坐着木椅，伴着秋风学写字。风中不时的也会隐隐的带
着一丝花香，而我那白嫩嫩的小手在纸上颤颤巍巍地写着横竖撇纳，父亲坐在我的身旁，不
时的指引我、教导我。一阵微风吹过，树上的花纷纷凋落。花瓣在我和父亲的头上飞旋，偶
尔一朵落在纸上，仿佛是在上面盖了一个印章。突然，“啪”的一声，一朵红花落在我衣服
的帽子里。父亲把花拾起对我说：“瞧，大树奖励你一朵红花！”我接过大树“奖”给我的
花，忍俊不禁的笑了，父亲也笑了。
⑤红花满树，伴着瑟瑟的秋风落英缤纷，构成了一幅其乐融融的画面。
⑥山川的雄伟之美，江河的涓涓细流，人与人之间的和睦相处，其乐融融，美，无处不
在，乐，无处在不。
问题：
17.请从③④段中找出两个错别字，从第④段中找出一处病句，并分别改正。（8 分）
【参考答案】
“箫瑟”改为“萧瑟”；“纳”改为“捺”
“忍俊不禁的笑了，父亲也笑了。”中的“忍俊不禁”与“笑了”重复，应删除“忍俊
不禁”。
18.请指出该作文的两个优点，并结合具体内容分析。（12 分）
【答题思路】作文一般从立意、语言、结构、思想内容几方面进行评析。
【参考答案】⑴结构完整。开篇点题，运用名言名篇点名要旨，其乐融融自然的和谐之
美，家庭和睦，亲情的绽放为乐；中间内容详略得当，以小见大，通过在大自然美好的风光
下与父亲的对话，小小的片断写出其乐融融的画面，紧扣主题既有自然之美，又有亲情之乐；
结尾与开篇呼应，其乐融融，有山川、江河、人与人之间，点题。
⑵语言优美，全篇引经据曲，有醉翁亭有桃花源，但无华丽渲染，朴实中尽现优美的意
境，含苞待放的花骨朵儿，凋零飘落的花瓣，处处是和谐之景，淡淡语言中耐人寻味。
多处运用修辞手法，把花瓣比喻盖章，引出父亲幽默的语言，在自然美丽的环境中体会
深深地情爱。一幅幅其乐融融的自然与人的和谐之美。结尾排比似语言高度概括，点明主旨。
优美的语言中，创造出其乐融融的意境。
三、教学设计题（本大题共 3 小题，第 19 题 20 分，第 20 题 20 分，第 21 题 25 分，共
65 分）
阅读材料，完成 19~21 题。
诸葛亮《出师表》原文
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