2016 年重庆师范大学教育综合真题及答案 一、 填空题 1. 我国教育目的的理论基础是 。 2. “把一切事物教给一切人”的提出者是 。 3. “美国公立学校之父”是 。 4. 古埃及没有设立的学校类型是 。 5. 世界上最早的教育学著作是 。 6. 活教育是谁提出的？ 。 7. 教育学正式产生的标志是 。 8. “以法为教，以吏为师”是谁的思想？ 。 9. 近代第一个实行的学制是 。 二、 辨析题 1. 动物界也存在教育。 2. 美国的《国防教育法》遵循了儿童的身心发展特点。 3. 建构主义的核心教学模式是程序教学。 4. 稷下学宫具有同时代私学与官学不具有的特点。 三、 简答题 1. 良好师生关系的构建策略。 2. 奥苏伯尔有意义学习的条件和实质。 3. 陶行知的生活教育。 4. 简述校本课程、隐性课程、综合课程和活动课程的含义。 四、 论述题 1. 论述教师专业发展的内涵以及如何发展。 2, 如何激发学生的学习动机？ 参考答案 一、填空题 1. 马克思主义关于人的全面发展学说 4. 骑士学校 7. 赫尔巴特出版了《普通教育学》 2.夸美纽斯 5.《大教学论》 8.韩非 3.贺拉斯•曼 6.陈鹤琴 9.癸卯学制 二、辨析题 1. 动物界也存在教育。 【答】错误。动物界不存在教育。我们所说的教育，泛指一切有目的地影响人的身心发展的社会 实践活动，是人类特有的社会活动。其他物种由于没有意识、思想，当然就没有基于意识和思想的社 会活动，当然也就没有教育现象。至于动物的生存本领，那只是动物的遗传性本能，不属于社会现象， 因而不属于教育活动。 2. 美国的《国防教育法》遵循了儿童的身心发展特点。 【答】错误。《国防教育法》是作为改革美国教育、加快人才培养的紧急措施推出的，不是强调 尊重儿童身心特点。1957 年，苏联卫星上天后，美国朝野极为震惊，改革教育的呼声高涨。 1958 年， 美国颁布了《国防教育法》，主要内容有：加强普通学校的自然科学、数学和现代外语（“新三艺”） 的教学；加强职业技术教育；加强“天才教育”；增拨大量经费。法案冠以“国防”二字足以说明美 

国对此的重视，认识到教育在国际竞争中的重要性，教育与国家的安危和国家的前途命运息息相关。 该法案的颁布有利于美国教育的发展，有利于教育质量的提高，有利于培养科技 人才。 3. 建构主义的核心教学模式是程序教学。 【答】错误。建构主义教学理论倡导的教学模式不是程序教学。它强调知识的动态性，强调学生 主动学习，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人 的帮助，通过意义建构的方式而获得的。 4. 稷下学宫具有同时代私学与官学不具有的特点。 【答】正确。（见 2014 年重庆师范大学真题） 稷下学宫是战国时期齐国的一所著名学府，也是诸子百家学术争鸣的中心场所。虽为齐国官办， 但它实际上又是由许多私学组成的，是一所私学联合体.更是养士之风的一个缩影。其性质可归纳为： 稷下学宫是一所由官家举办、私家主持的特殊学校；稷下学宫是一所集讲学、著述、育才活动为一体 并兼有咨议作用的高等学府。其办学特色有：学术自由；“不治而议论”；教师来去自由、待遇优厚； 学生自由听讲、学无常师；制定了《弟子职》，作为学生守则，加强学生 管理。 稷下学宫促成了诸子百家的发展、融合和分化；创造了一个出色的教育典范；显示了中国古代士 人的独立性和创造精神；给后人留下了许多的思考。 三、 简答题 1. 良好师生关系的构建策略。（见 2019 年陕西师范大学真题） 【答】（1）师生关系是教师和学生在教育过程中为完成一定的教育任务，以“教”和“学”为 中介而形成的一种特殊的社会关系，是学校中最基本的人际关系。 （2）建立良好师生关系的策略。 1 转变观念（转变传统的角色心理）。这是创建新型师生关系的前提，其主要表现在：a.教师 要有正确的学生观；b.教师要有平等的师生观；c.教师要有正确的人才观。 2 尊重与理解是创建新型师生关系的关键。教师要做到如下几点：a.充分了解和信任学生，让 学生做课堂的主人，做教育教学的主人；b.主动接近学生、研究学生；c.民主公正地对待学生；d. 尊重和理解学生，主动与学生沟通，教师要能做到“移情体验”；e.以自身的形象影响学生。 3 努力提高自我修养，健全人格。教师的素质是影响师生关系的核心因素。教师的师德修养、 知识能力、教育态度、个性品质都将对学生产生深刻的影响。 2. 奥苏伯尔有意义学习的条件和实质。（见 2013 年北京师范大学真题） 【答】（1）有意义学习的实质：就是将符号所代表的新知识和学生认知结构中已有的适当观念 建 立起非人为的和实质性的联系。非人为的联系指这种联系不是任意的或人为强加的，而是新知识 和原有的认知结构中的有关观念建立的某种合理的或逻辑基础上的联系；实质性联系指新旧知识之间 的联系是非字面的，是建立在具有逻辑关系基础上的联系，是一种内在的联系。 （2）有意义学习的条件。 1 从客观条件看，有意义学习的材料本身必须能够与学生认知结构中的有关知识建立起非人为 的和实质性的联系。 2 从主观条件看，有意义学习主要包括三点：a.学习者要有有意义学习的心向或倾向性；b.学 习者认知结构中必须具有适当的知识基础；c.学习者必须积极主动地使具有潜在意义的新知识与认知 结构中有关的旧知识发生相互作用，从而加强对新知识的理解，使认知结构或旧知识得到改善，新知 识获得实际意义。 3. 陶行知的生活教育。（见 2014 年北京师范大学真题） 【答】(1) “生活教育”是陶行知教育思想的核心。深受实用主义教育思想和进步教育运动的影 响的他回国后针对中国的现实，提出了生活教育理论。 (2) 生活教育理论的内涵：生活即教育、社会即学校、教学做合一。 1 生活即教育是生活教育理论的核心。第一，生活含有教育的意义；第二，实际生活是教育的 中心；第三，生活决定教育，教育改造生活。 2 社会即学校是“生活即教育”在学校与社会关系问题上的具体化。第一，指“社会含有学校 的意味”或者说“以社会为学校”；第二，指“学校含有社会的意味”。 3 教学做合一是“生活即教育”在教学方法问题上的具体化。第一，要求“在劳力上劳心”； 第二，“行是知之始”；第三，要求“有教先学”和“有学有教”；第四，是对注入式教学法的否定， 即教育要与实践相结合。 (3) 启示。 1 陶行知的生活教育理论以“生活”为中心、为基础，以生活和教育的辩证关系为基本矛盾展 开。这种教育要培养的是实际动手能力强、自觉追求真理、喜欢探索的人。“生活教育”提醒我们将 

教育与实践相结合，将书本知识与社会活动相结合，提高学生的行动能力。 2 要有民主平等的师生观。学生和教师之间以“做”为中介，达到教与学合一，师与生合一。 在教育教学活动中，教师与学生的关系不是固定不变的，而是随活动的展开而发生转换的，这种师生 观念、教学观念在今天仍有重要的借鉴意义。 3 生活中随处存在可学习的东西，要拓宽我们的课程资源。教科书不应是唯一的课程资源，不 能只会死读书本上的知识，而不把握生活中的学习机会。 4 教学要给学生充分的自主空间和活动空间。在教育教学活动中，要尊重学生的主体地位，让 学生做学习与活动的主人，探索个性的学习方法。 4. 简述校本课程、隐性课程、综合课程和活动课程的含义。 【答】（1）校本课程是以学校为课程编制主体，自主开发与实施的一种课程，是相对于国家课 程和地方课程而言的一种课程。 （2）隐性课程是指学校政策及课程计划中未明确规定的、非正式的、无意识的学校学习经验， 与显性课程相对。它具有非预期性、潜在性、多样性、不易觉察性等特征。 （3）综合课程又称广域课程、统合课程或合成课程，其根本目的是克服学科课程分科过细的缺 点。比较容易贴近社会现实和实际生活，通过把多种学科的相关内容融合在一起，构成新的课程。 （4）活动课程是与学科课程相对立的，打破学科逻辑系统的界限，是以学生的兴趣、需要、经 验、能力为基础，通过引导学生自己组织的有目的的活动系列而编制的课程。亦称经验课程或儿童中 心课程。 四、 论述题 1. 论述教师专业发展的内涵以及如何发展。（见 2015 年西南大学真题+2011 年首都师范大学真 题） 【答】（1）教师职业发展专业化是指教师以自身专业素质包括知识、技能和情意等方面的提高 与完善为基础的专业成长、专业成熟过程，是由非专业人员转向专业人员的过程。教师专业发展既有 教师队伍的专业发展，也包括教师个体的专业发展。 （2）教师职业发展专业化的要求： 1 教师自身要有专业发展的观念和意识，寻求自我专业发展的途径。 2 职前培训（师范教育）与在职培训。教师要学习一般理论，建立专业责任感。 3 制订生涯发展规划。认识自我及所处时间与空间环境；审视发展机会，确定发展目标；制订 行动策略并按目标逐步执行；评价发展计划。 4 进行教育研究。这是提髙教师自身素质、促进教师专业发展的一条有效途径。 5 进行经常化、系统化的教学反思。反思是教师专业发展的重要方式。 6 新教师的入职辅导。入职辅导就是学校为新教师适应环境安排了一个有序的计划，主要由有 经验的导师进行现场指导。 7 在参与课程改革和课程开发中获得专业发展。 教师专业发展：（1）教师专业发展指的是教师以自身专业素质包括知识、技能和情意等方面的 提高与完善为基础的专业成长、专业成熟过程，是教师由非专业人员转向专业人员的过程。教师专业 发展包括教师队伍的专业发展和教师个体的专业发展。 (2)教师队伍专业化发展的途径主要由国家负责。国家通过加强和改革师范教育，为教师的发展 提供在职培训，建立健全各项管理教师的制度和法规.建立教师入职资格制度等方面加强教师专业化。 (3 )教师个体也要有专业化的意识。教师应该有专业发展的观念和意识，寻求自我专业发展的途 径。如参加职前培训(师范教育)与在职培训、校本培训、进入教师发展学校学习、制订生涯发展规划、 进行教育研究等。 2. 如何激发学生的学习动机？（见 2012 年华东师范大学真题） 【答】(1)创设问题情境，实施启发式教学。根据成就动机理论，问题的难度系数为 50%时，挑战 性与胜任力同在，最容易激发学生的学习动机。 (2) 根据作业难度，恰当控制动机水平。学习动机与学习效果并不是总成正比的，根据耶克斯- 多德森定律，最佳的动机水平与作业难度密切相关。对于简单、容易的任务，尽量让学生集中注意力、 紧张一些；对于复杂、困难的任务，则要尽量创造轻松自由的气氛。 (3) 充分利用反馈信息，给予恰当的评价。一方面可以调整学习活动，另一方面可以增强学习 动机。不恰当的评定会有消极的作用，如使学生过分关注结果，抑制内在动机等。因此，在评价时应 该注意用评价表示进步的快慢，根据学生的个别差异加上恰当的评语。 (4) 妥善进行奖惩，维护内部学习动机。此步骤涉及的三条原理为：奖励能激发动机，惩罚则 不能；滥用外部奖励会破坏内部动机，奖惩影响成就目标的形成；表扬应该针对学生的具体行为，而 

不是整个人，态度要真诚，要强调学生的努力。 (5) 合理设置课堂环境，妥善处理竞争与合作。 (6) 坚持以内部动机作用为主，外部动机作用为辅。 (7) 适当地进行归因训练，促使学生继续努力。指导学生进行积极的成败归因，有时候，积极 比正确更重要，尤其是差生，要引导其将失败归因于不够努力，而不是能力不足。 (8) 注意学生的个别差异，因材施教。 (9) 注意内外部动机的相互补充，相辅相成。 （10）加强自我效能感。引起和增强学生的自我效能感，有利于培养学生的学习动机，为此我们 要做好以下三个方面：直接经验训练；间接经验训练；说服教育。