2016下半年教师资格高中语文学科知识与教学能力真题及答案.doc-资料库

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2016 下半年教师资格高中语文学科知识与教学能力真题及答案注意事项： 1.考试时间为 120 分钟，满分为 150 分。 2.请按规定在答题卡上填涂、作答，在试卷上作答无效，不予评分。一、单项选择题(本大题共 15 小题，每小题 3 分，共 45 分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的。请用 28 铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。 1.教学《记念刘和珍君》，教师为了让学生了解鲁迅作品语言的特点，推荐阅读其他杂文，下列适合的是()。 A.《华盖集》《坟》《而已集》《彷徨》 B.《华盖集》《坟》《而已集》《野草》 C.《呐喊》《二心集》《三闲集》《而已集》 D.《华盖集》《坟》《而已集》《华盖集续编》 2.某教材设置有“感受儒家文化”的学习专题，要求学生通过阅读文献初步了解儒家思想。下列文献，不适合的是()。 A.《齐桓晋文之事》 B.《劝学》 C.《己所不欲，勿施于人》

D.《谏逐客书》 3.某教材必修(5)第一单元的选文有《雨巷》《荷塘月色》和《荷花淀》。下列单元主要教学目标的设计，合适的是()。 A.借助细腻的环境描写，把握作品中的人物形象 B.置身特定的情境中，感受文本所营造的独特意境 C.联系作品描写的时代，了解文本反映的社会矛盾 D.分析丰富的修辞方法，掌握几种修辞方法的特点 4.教师开设了“中华楹联赏析”的课程，该课程在《普通高中语文课程标准(实验)》规定的选修课程系列中，所属的系列是()。 A.诗歌与散文 B.小说与戏剧 C.文化论著研读 D.语言文字应用 5.教学《鸿门宴》，教师引导学生进行同类文体专题阅读。下列作品，适合的是()。 A.《苏武传》 B.《谏太宗十思疏》 C.《与妻书》 D.《陈情表》

6.教学《为了忘却的记念》，教师补充了“左联五烈士”的作品及相关评论文章。对教师做法的分析，不正确的是()。 A.拓展的材料多元丰富，可考虑不同文本类型或多位作者 B.通过多篇文本的专题阅读，学生获得了多重的情感体验 C.拓宽学生的阅读视野，要考虑课内外、单篇多篇的结合 D.由文本世界延伸到当下社会生活，建构文本的现实意义 7.某练习册选择了一篇介绍我国某著名生态学家的传记，并设计了 4 道阅读思考题。其中，能够训练学生推断能力的思考题，合适的是()。 A.这位科学家在环境研究方面取得的主要成就有哪些? B.这位科学家放弃国外优厚待遇毅然回国的原因是什么? C.这位科学家的生态理论对当前的环境治理有什么价值? D.这位科学家的品格和治学精神有哪些值得青少年学习? 8.某教师为了让学生把握《想北平》的情感基调，师生一起查阅资料，梳理“故乡”的含义、类型、价值等。对教师做法的分析，恰当的是()。 A.体现了教师的主导地位.很好地提升了课堂教学效率 B.概念梳理难以引发学生情感体验，很难达成学习目标 C.文本之外的学习内容较多，未能凸显文本的学习价值 D.学生查阅资料梳理概念，落实了自主探究的学习方式

9.某教材在课文的右边设计了“对话栏”，对话栏中既有“补充资料”，也有“阅读提示”，还留有空白供学生使用。该“对话栏”倡导的主要学习策略，不合适的是()。 A.知识梳理 B.自主探究 C.阅读对话 D.圈点批注 10.某教师在教学《故都的秋》后布置了一道练习题：“读课文，说说作者选取了哪些景物，写出了故都的秋哪些特点。从哪些句段中，你感觉、体察到了作者所谓的‘悲凉’?如何看待这种‘悲凉’?” 关于教师布置此题要达成的目标.下列恰当的是()。 A.能多焦度多层次地阅读鉴赏，对优秀文学作品能常读常新 B.培养观察、描绘自然的意识，提高探究、解决问题的能力 C.能在阅读鉴赏中，把握景物的特点与作者情感抒发的关系 D.学会关注不同时代的文化生活，辨析文化现象之间的差异 11.阅读《窦娥冤》的评课记录，按照要求答题。关汉卿是了不起的大戏剧家.但关汉卿的经历以及写作背景，与高一学生之间的距离太远了。再加上剧本这样的文学样式，学生很难进入文本。到底怎么教，是一个难题，但也不是不可逾越的。张老师执教关汉卿的《窦娥冤》，把教学重点放在“戏剧语言”上，着重抓对白的运用，她通过补充对白的内容，让学生理解《窦娥冤》。抓对白的形式，是从语言开始进入;补充对

白，是让学生理解对白背后的潜台词，体会它的内涵.用自己的语言表达出来。这实际上是从语言文字到思想内容，再由思想内容到语言文字。这堂课实现了师生在合作中与文本的对话，在教法上是一种创新。对上述评课内容的分析，正确的是()。 A.将阅读与口语训练相结合是一种创新 B.把对白作为戏剧的学习重点是恰当的 C.该教师借助扩写或补写活动。帮助学生实现阅读中的多重对话 D.补充写作背景、作者和剧本知识就能克服高一戏剧学习的困难 12.阅读《白莽作(孩儿塔)序》的教学设计，按照要求答题。学习目标： (1)阅读并“议议讲讲”文章内容，明白“序”的一般写法。 (2)品味文章的语言，体会作者的复杂感情。活动设计： (1)围绕“如果我是作者，在这样的环境中会用怎样的方式来表达思想情感”，小组合作探究后进行交流。 (2)教师参与小组讨论，并将自己设定的学习目标与学生的学习进展作比较。 (3)根据讨论，教师引导学生总结学习目标达成情况。对上述教学设计的分析，不正确的是()。 A.“明白‘序’的一般写法”这一学习目标与文体特点相匹配

B.落实小组合作探究的学习方式教师必须提供一个复杂的问题 C.教师希望根据学情及时反思自己设计的学习目标与学习活动 D.教学环节简明，主要活动展开有序，可以落实学生主体地位 13.阅读《一片树叶》的课堂教学实录(节选)，按照要求答题。 (教师引导学生针对预习中的疑问展开讨论) 生 1：“吊着一片干枯的黄叶”，为什么用“吊”? 师：谁能解答? 生 2：因为是刚出生的叶子。师：是吗?这是什么季节? 生 2：秋天。生 3：“吊”写出黄叶干枯的形状和即将落地时的状态。师：大家同意这位同学的理解吗? (生说“同意”并点头) 师：请继续提问。生 4：“一叶坠地”的“坠”能不能换成“落”? 师：(手拿纸做飘落的动作)同学们，这叫“坠地”吗? 生 5：不是，这叫“飘落”。“坠”显得很有力量。直落! 师：说得好，“坠”字写出了掉落的速度快。

对上述教学实录(节选)的分析，正确的是()。 A.学生深入品味词语需要教师模拟生活情景支撑 B.学生提问与理解文意关系不大，教师应做引导 C.学生的问题散乱不成系统。无法达成预设目标 D.语言文字的品味揣摩有利于加深对文本的理解 14.阅读下面的教学论文(节选)，按照要求答题。在影响学生个性发展的积极因素中，教师的个性极为重要。学无个性，常常是因为教无个性。由于语文学科丰富的人文性特点，语文教师更容易成为最具个性的教师群体，然而，也最容易成为忽视学生个性发展、甚至是“误尽苍生”的历史罪人。尽管许多老师在上课中表现得极具“个性风采”：“演讲型”教师在课堂上声情并茂，“表演式”教师在课堂里魅力十足， “演示型”教师多媒体技术娴熟。但是，若忽视学生的个性发展这个根本，以牺牲学生个性发展为代价来成全教师的个性展示，就本末倒置了。对教师来说，善于营造适合学生个性发展的环境，比自身才艺出众更重要。对上述观点的分析，正确的是()。 A.强调了发展学生个性是语文教师需要考虑的重要目标 B.明确语文学科的性质决定了语文教师都具有教学个性 C.阐述了语文教师的个性展示常会抑制学生的个性发展 D.指出语文教师的教学个性主要体现在创设教学情境上 15.阅读《赤壁之战》教学实录(节选)，按照要求答题。

师：大战结束，周瑜会怎样向将士总结这次取胜的原因?曹操也会总结这次大战失败的教训，他又会向部下怎样总结? 生：在《三国演义》中，曹操是个从来不认错的人，他怎么会向部下分析失败的原因呢? (学生议论纷纷) 师：你说得对!曹操不会开总结会。但他回去之后会不会自己反省一下?我们就说说他反省的内容，好不好? (生开始踊跃发言) 对上述教学实录(节选)的分析，不正确的是()。 A.学生对学习情境的真实性提出质疑，发挥了主体作用 B.教师化解了“无法预约的尴尬”，成功转化课堂氛围 C.遇到学生“唱反调”.教师巧妙回避以保证课堂效率 D.教师的教学机智源于尊重学生和及时反思教学的问题二、案例分析题(本大题共 3 小题，第 16 题 20 分，第 17 题 8 分，第 18 题 12 分，共 40 分) 案例：阅读《我与地坛》同课异构教学导人的案例，完成第 16 题。《我与地坛》是某教材必修(1)第二单元中的一课，本单元另外两篇课文是《金岳霖先生》和《胡同文化》。三位青年教师针对《我与地坛》一文进行同课异构，教学时间为 1 课时，学生来自教师自己执教的班级。备课时确定这一课的主要学习目标是“探究发现《我与地坛》这一类散文的抒情特点”。三位教师设计的导入环节如下：

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