2020浙江杭州师范大学中学生物教学论考研真题.doc-资料库

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2020 浙江杭州师范大学中学生物教学论考研真题一、生物学素养测试题（30 分） 1、人的排尿是一种反射活动。回答下列问题。（1）膀胱中的感受器受到刺激后会产生兴奋。兴奋从一个神经元到另一个神经元的传递是单向的，其原因是_________________。（2）排尿过程的调节属于神经调节，神经调节的基本方式是反射，排尿反射的初级中枢位于_________________，成年人可以有意识地控制排尿，说明排尿反射也受高级中枢控制，该高级中枢位于_________________。（3）排尿过程中，尿液还会刺激尿道上的_________________，从而加强排尿中枢的活动，促进排尿。 2、某果园中存在 A、B 两种果树害虫，果园中的鸟(C)可以捕食这两种害虫；使用人工合成的性引诱剂 Y 诱杀 B 可减轻 B 的危害。回答下列问题。（1）果园中包含害虫 A 的一条食物链是_________________。该食物链的第三营养级是 _____________。（2）A 和 B 之间存在种间竞争关系，种间竞争通常是指_________________。（3）性引诱剂 Y 传递给害虫 B 的信息属于_________________。使用性引诱剂 Y 可以诱杀 B 的雄性个体，从而破坏 B 种群的_________________，导致_________________降低，从而减轻 B 的危害。 3、植物组织培养技术在科学研究和生产实践中得到了广泛的应用。回答下列问题。（1）通过组织培养技术，可把植物组织细胞培养成胚状体，再通过人工种皮（人工薄膜）包装得到人工种子（如图所示），这种人工种子在适宜条件下可萌发生长。人工种皮具备透气性的作用是_______________________________。人工胚乳能够为胚状体生长提供所需的物质，因此应含有植物激素、___________和___________等几类物质（2）用脱毒苗进行繁殖，可以减少作物感染病毒。为了获得脱毒苗，可以选取植物的 ___________进行组织培养。（3）植物组织培养技术可与基因工程技术相结合获得转基因植株。将含有目的基因的细胞培养成一个完整植株的基本程序是 __________________________________________________________________（用流程图表示）。二、生物学科教学论素养测试题（120 分） 1、概念图是生物学教师在开展课堂教学时常用的手段，请说明概念图在教学中具体应用的方式及其作用（至少两种）。（40 分）

2、近年来，越来越多的理科教师尝试开展 STEM 教学。请简述 STEM 教学的内涵，并谈谈你对如何开展 STEM 教学的看法。（20 分） 3、在 2017 年版《普通高中生物学课程标准》中，某个必修模块【教学提示】：为帮助学生达成对“概念 2 细胞的生存需要能量和营养物质，并通过分裂实现增殖的理解”，应开展下列教学活动：（1）…（7）模拟探究细胞表面积与体积的关系等。根据理解，请回答：试分析在实际教学中应该如何实施“模拟探究细胞表面积与体积的关系”（需要主要设计）。（30 分） 4、以下是一则中学生物学教师的教学设计，请你分析他主要使用了哪一种教学策略，预测该策略在本节课的教学效果，并分析原因。（30 分）教学程序教师活动学生活动设计意图导入新课 1、课件展示人胚胎发育的照片。引导学生分析其发育起点。 2、提问受精卵形成体细胞的分裂方式。 3、形成精子、卵细胞的分裂方式是否也是有丝分裂？初步探究减数分裂的过程 4、精子和卵细胞中的染色体数怎样才能维持染色体数的恒定？导出课题：减数分裂。 [板书课题]减数分裂 1、展示图示：若原始的生殖细胞有四条染色体，那么形成的精子中染色体应该怎样？ 2、如何实现怎么研究？ 3、课件展示科学家研究得到分裂过程的细胞图像模式图，分析这些图像的出现顺序。（展示减数第一次分裂和减数第二次分裂的模式图各 3 张，并打乱次序） 4、根据排序可知这些并非通过图片引入引起学生的兴趣。通过层层递进的一系列问题，分析并使学生认同精子、卵细胞必需由减数分裂形成。 1、学生思考并回答胚胎发育是由受精卵发育而来。 2、回忆得出受精卵形成体细胞是有丝分裂。 3、引导学生分析若是有丝分裂则受精卵中染色体数为 92 条，这样每一代受精以后染色体数都会加倍，违背了每种生物染色体相对稳定的事实。从而得出得出不能是有丝分裂的结论。 4、精子和卵细胞中的染色体数必需减半。 1、学生思考、讨论，得出：（1）染色体数为 2 条。（数量均分）（2）大的一条、小的一条。（种类均分） 2、学生思考并回答：实验研究。 3、学生思考、讨论后回答正确的排列顺序以及这样排序的原因。让学生建立生物学是以实验为基础的学科的思想。培养学生的观察、分析图像，获取图像信息，进行判断分析的能力。

学习减数分裂中的染色体行为制作减数分裂的模型是减数分裂中所有的细胞，还少了哪些图像？由此分析可能减数分裂怎样进行？ [板书] 复制一次，连续分裂二次，染色体数减半 1、课件展示一个精原细胞进行减数分裂中所有的细胞图像模式图，讲解减数分裂各阶段的特点、名称，同源染色体的概念。并进行重点板书。 2、以形象的比喻进一步说明变化：减数第一次分裂为“情人的悲剧”，减数第二次分裂为“连体姐妹的重生”。 3、动画展示减数分裂过程。 4、判断课件展示的细胞分裂图像的时期。分析得出减数第一次分裂分裂和减数第二次分裂与有丝分裂的异同。 1、要求每四人一组，小组合作制作减数分裂模式图。要求：①每组利用教师分发的 8K 白纸和红蓝两色的小纸条，以教师课件中的细胞为精原细胞，各制作 2 个减数分裂中的细胞模型（要求减速第一次分裂和减数第二次分裂各一个），用笔标出相关的内容，写上制作人员。② 选择一位同学讲解模式细胞的时期及理由。教师可根据学生的能力情况适当指导制作过程：（1）选择制作的时期。（2）确定染色体的条数和形态。（3）粘贴成图。（4）写上相关的内容。 4、学生推出其余的图像，推测减数分裂的过程是复制一次，连续分裂二次。 1、认真观察、思考，描述染色体行为的变化。学习减数第一次分裂、减数第二次分裂的各阶段特点、名称，同源染色体概念。 2、进一步理解同源染色体的概念，及在减数第一次分裂中的行为。 3、学生边观察边讲述过程。 4、在比较分析中更加深理解、巩固记忆。通过多种手段加深学生对减数分裂中染色体变化的认识。 1、学生根据已学习的内容，制作模型。并思考选择制作什么时期？的细胞中染色体数量？是否存在同源染色体？是否存在姐妹染色单体？这些染色体的位置在哪里？引导学生动手参与，通过选择、思考、感悟，更能辨析清楚各细胞图中染色体特点。通过生生互动、师生互动，相互交流、质疑、矫

2、交流分享。 3、要求选出最美观的 6 幅图张贴于教室后黑板报上。正，进一步加深对减数分裂染色体行为的理解。鼓励、欣赏、相互学习。 2、每组拿出一张细胞模型图进行展示和说明（制作的是什么时期、为什么）。其余同学进行提问、矫正。 3、学生共同选择。

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