2020下半年青海教师资格初中数学学科知识与教学能力真题及答案.doc-资料库

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2020 下半年青海教师资格初中数学学科知识与教学能力真题及答案注意事项： 1. 考试时间为 120 分钟，满分 150 分。 2. 请按规定在答题卡上填涂、作答。在试卷上作答无效，不予评分。一、单项选择题（本大题共 8 小题，每小题 5 分，共 40 分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用 2B 铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。 1. 极限的值是（）。 A. B. C. ∞ D. 不存在 2. 设α为向量 m= (2,2,1)和 n= (-1,2,2)的夹角，则是（）。 A. B. C. D. 3. 设，，则下列不正确的是（）。 A. 在上连续 B. 在上一致连续 C. 在上可导 D. 在上单调递减 4. 空间曲面被平面截得的曲线是（）。 A. 椭圆 5. 甲乙两位选手通过五局三胜制比赛争夺 1000 元奖金，前三局比赛结果为甲二胜一负，现 B. 抛物线 C. 双曲线 D. 圆因故停止比赛，设在每局比赛中，甲乙获胜的概率都是，如果按照甲乙最终获胜的概率大小分配奖金，甲应得奖金为（）。 A. 500 元 B. 600 元 C. 666 元 D. 750 元 6. 已知球面方程为，在 z 轴上一点 P 作球面的切线与球面相切与点 M，线段 PM

长为，则在点 P 的坐标(0,0,z)中，z 的值为（）。 A. B. 2 C. 3 D. 4 7. 编制数学测试卷的步骤一般为（）。 A. 制定命题原则，明确测试目的，编拟双向细目表，精选试题 B. 明确测试目的，制定命题原则，精选试题，编拟双向细目表 C. 明确测试目的，制定命题原则，编拟双向细目表，精选试题 D. 明确测试目的，制定命题原则，编拟双向细目表，精选试题 8. 解二元一次方程组用到的数学方法主要是（）。 A. 降次二、简答题（本大题共 5 小题，每小题 7 分，共 35 分） B. 放缩 C. 消元 D. 归纳 9. 计算行列式。 10. 设函数在上连续，证明。 11. 设 A 是 3×4 矩阵，其秩为 3，已知，为非齐次线性方程组 AX=b 两个不同的解，其中，。（1）请用，构造 AX=0 的一个解，并写出 Ax=0 的通解；（4 分）（2）求 AX=b 的通解。（3 分） 12. 简述进行单元教学设计的基本流程。 13. 简述数学运算的基本内涵。三、解答题（本大题 1 小题，10 分） 14. 已知一束光线在空气中从点 A 到达水面上的点 P，然后折射成水下的点 B（如图所示），射光在空气中的速度为 c，在水中的速度为，光线在点 P 的入射角为，折射角为。（1）若 OP 长为，请写出光线从点 A 到达点 B 所需时间的表达式；

（2）若是光线由点 A 到达点 B 所需时间的极小值，证明。四、论述题（本大题 1 小题，15 分） 15. 伴随着大数据时代的到来，数据分析已经深入到现代社会生活的各个方面，结合实例阐述在中学数学中培养学生数据分析能力的意义。五、案例分析题（本大题 1 小题，20 分）阅读案例，并回答问题。 16. 案例：“三角形中位线定理”是八年级学生的学习内容，下面是两位教师的教学片段：（一）教师甲在讲授中位线定理这一内容时，利用“数学软件 A”作了两次测量，一次是验证三角形中位线定理，另一次是验证顺次连接四边形的中点所围成的图形为平行四边形。教师甲发现，当他让学生动手测量的时候，有一部分学生懒散地坐着，没有刚开始接触该软件时那样积极，课后教师向几位同学询问情况，有学生说这两道题书上都有结论，早就看过了，再去测量是不是有点儿傻? （2）教师乙教师首先让学生探究问题，如图 2，五边形 ABCDE 中，点 F、G、H、I 分别是 AB、BC、CD、 DE 的中点，J、K 分别是 FH、GI 的中点，AE 与 JK 有什么关系? 学生们马上打开“数学软件 A”进行测量，很快发现 AE=4JK，能不能证明发现的结论呢？学生们没有一点头绪。教师提示说当遇到问题解决不了的时候，我们是不是进一步先解决容易的问题？教师引导学生去研究三角形中位线定理和顺次连接四边形中点所围成的图形是平行四边形两个问题，经过师生的共同研究，取 AD 的中点 L 后，学生不仅验证了 AE=4JK，而且高兴地发现 AE 和 JK 还存在平行关系，如图 3 。问题：（1）请分别对教师甲和乙的教学进行评价；（10 分）（2）请画出适用于本节课教学的“三角形中位线定理”证明的示意图（图中辅助线用虚线表示）；（5 分）（3）结合本案例，请谈谈信息技术在数学中的作用。（5 分）六、教学设计题（本大题 1 小题，30 分） 17. 针对“分式的基本性质”一课完成下列教学设计。（1）写出教学重点；（6 分）（2）设计新知识（性质均分）的导入和探索过程；（16 分）（3）设计一个运用分数基本性质的问题，并给出解答。（8 分）参考答案一、选择题 1.【答案】A。 2.【答案】B。 3.【答案】B。 4.【答案】C。 5.【答案】D。

6.【答案】C。 7.【答案】B。 8.【答案】C。二、简答题 9.【答案】2048。解析：本题考查行列式的计算。 10.【答案】见解析。解析：令，则，当时，，时，，从而的取值范围为，所以 11.【答案】（1）；；（2）解析：（1）∵ 、为非齐次线性方程组的两个不同的解，∴ ① ， ② ， ① － ② 得：， ∴ 的一个解为。∵矩阵，∴ 有无数多个解，且自由未知量的个数为 1， ∴ 的通解为。（2）∵ 为非齐次线性方程组的一个特解，为的通解，∴非齐次线性方程组的通解为：。 12.【参考答案】单元教学设计的基本流程需从课前、课中、课后三个层次考虑。课前包括：（1）教材分析：①分析《课程标准》的要求；②分析每课教材内容在整个学期的学习内容和本单元中的地位与作用。（2）学生分析：①分析学生已有的认知水平和能力状况；②分析学生存在的学习问题；③ 分析学生的学习需要和学习行为。（3）教学目标分析：①知识与能力目标；②过程与方法目标；③情感、态度、价值观目标。（4）教学重点与难点：①教学重点；②教学难点。（5）教学方式：确定进行课堂教学所要采取的教学策略、方法与技巧。

（6）教学环境和教学用具：①教学环境的设计与准备；②教学用具的设计与准备。课中包括：（1）课堂导入；（2）讲授新课；（3）巩固练习；（4）课堂小结；（5）布置作业。课后包括：（1）对学生学习效果的评价；（2）对教学设计的评价。 13.【参考答案】数学运算是指在明晰运算对象的基础上，依据运算法则解决数学问题的素养。主要包括：理解运算对象，掌握运算法则，探究运算思路，选择运算方法，设计运算程序，求得运算结果等。数学运算是解决数学问题的基本手段。数学运算是演绎推理，是计算机解决问题的基础。数学运算主要表现为：理解运算对象，掌握运算法则，探究运算思路，求得运算结果。通过高中数学课程的学习，学生能进一步发展数学运算能力；有效借助运算方法解决实际问题；通过运算促进数学思维发展，形成规范化思考问题的品质，养成一丝不苟、严谨求实的科学精神。三、解答题 14.【参考答案】（1）；（2）见解析解析：（1）由路程与时间和速度的关系式，得到光线从 A 到 B 所需的时间。（2）以 P 为原点，以 PP'方向为 x 轴，以过点 P 与 x 轴垂直的直线为 y 轴建立直角坐标系，设设以，由 A 发出一束光线射向 x 轴，与 x 轴交点设为 P（x,0），最终经过点 B，，作 MN⊥x 轴于 P 点，MN 为法线，入射角θ=∠APM，折射角θ'=∠BPN，所，要使取得极小值，需使，，即，又因为，∴ ，∴ 四、论述题 15.【参考答案】课程标准认为数据分析观念是指：在现实生活中处理问题时先做调查研究，收集到有用的数据，分析数据中蕴含的信息并以此为依据做出判断；掌握解决问题的多种方法，能根据问题或实际情况选出合适的方法；体验数据分析中的随机性，在足够的数据中发现规律。也就是说在数据分析观念的指导下，学生能够用适当的统计分析方法对收集的大量数据进行分析，提取有用信息或形成结论，从而对数据加以研究和概况总结。在中学数学中，对于培养学生数据分析的能力，一定要让学生对数据分析产生兴趣，俗话说，兴趣是学习的最好老师，有了兴趣再难的事，我们也会风雨无阻，勇往直前。然后一定要结合学生的生活实际，毕竟数据来源于生活，这样采集的数据学生才会产生兴趣，并且容易理解，不显得那么苦噪乏味。而且用数学知识去解决生活中的问题也是我们学习数学的的终极目标。最后培养学生由小及大，从身边的小事具一反三，了解数据分析的意义。为国家、为

世界培养具有应用意识、实践能力、创新意识的高素质人才。例如学生可以分析自己一个星期的生活开销。首先我们可以问学生知道爸爸妈妈每个星期给你多少生活费吧，自己每个星期还剩多少或者超支了多少吧，那你们知道你把钱用在了什么地方吗?难道你们不想为自己制定一个收支清单吗?明白自己什么地方该用或不该用，在周末时去买自己心怡的东西吗？请同学们收集自己这个星期的生活收支，等到下个星期一起来分析数据，得出结论。这种和学生开销密切相关的课题，学生肯定有兴趣。而且学生在收集，整理、分析数据的过程中，学生能够了解自己的开销情况从而养成节约的传统美德。另外游戏也可以有效激发学生的兴趣，使学生影响深刻的重要途径，比如在课堂上做"击鼓传花"的游戏，让学生分析谁得到花的次数最多或最少。最后从游戏回归到书本，学生就能轻易理解，课堂也不再枯燥无聊。同时也帮助学生初步掌握了数据分析的方法，掌握在生活中运用数据分析解决实际问题的重要方法。五、案例分析题 16.【参考答案】（1）教师甲在本节课的导入过程中，直接用简单的验证结论方式进行导入，在学生已经提前预习的情况下，这样导入不能激发学生的学习兴趣，使学生自然发生学习需求。教师甲的导入缺乏启发性，违背了现代学生观中“以人为本”的理念。同时，教师甲课前没有掌握学生的实际情况，违背了现代教师观中教师应成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者。教师乙通过创设情景，让学生在经历和体验中学习数学，而不是直接获得结论。这样做可以激发学生学习兴趣，把学生引入环境中去，让学生身临其境，自然发生学习需求。同时，教师乙由易到难的设计课程，也符合学生的认知规律。（2）已知在△ABC 中，D、E 分别是 AB、AC 的中点，求证 DE∥BC 且等于。证明：连接 DE，在△ADE 和△ABC 中，∠A=∠A，，可证∆ADE~ ∆ABC，∠ADE=∠B，即 DE∥BC。且，故。所以，三角形中位线定理成立。（3）将信息技术和数学教学的学科特点结合起来，能够提高学生的学习积极性，新课改强调的是学生的主体地位，能否带领学生进入到预先设定好的情景当中，是衡量一节课成功与否的重要标准之一。如本案例中利用数学软件进行测量，既解决了实际问题，也多方调动学生的积极性，给予学生多种刺激，激发他们的学习兴趣。六、教学设计题 17.【参考答案】（1）教学重点：理解并掌握分式的基本性质，灵活运用性质进行分式的变形。（2）导入环节：将、进行约分，带领学生回顾分数的基本性质以及分数的约分。探索环节：类比分数基本性质，得出分式基本性质，分式的分子与分母同时乘（或除以）同一个不等于 0 的整式，分式的值不变。并用，，其中 A、B、C 是整

式，这种字母形式表示出来。给出例题 1：，。例题 2：，。学生通过两个例题发现当分子或分母变化时，另一个也随之变化。引导学生掌握分式约分的方法，即根据分式的基本性质，把一个分式的分子与分母的公因式约去。（3）习题：将进行约分解析：原式分子分母的公因式为 y。，将其约去得到。

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