2004年广东中山大学教育学考研真题及答案.doc

发布时间：2022-09-15 发布人：admin 分类：说明书资料大小：0.03M 资料格式：doc 举报版权申诉

第1页 / 共8页

第2页 / 共8页

第3页 / 共8页

第4页 / 共8页

第5页 / 共8页

第6页 / 共8页

第7页 / 共8页

第8页 / 共8页

文本预览

2004 年广东中山大学教育学考研真题及答案一、名词解释（每小题 4 分，共 20 分） 1.义务教育:指依照法律规定适龄儿童和青少年都必须接受国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。义务教育应具备以下几个特点:义务教育是适龄儿童、少年必须接受的教育；义务教育是国家、社会、家庭必须予以保证的教育；义务教育是国民教育；义务教育是受法律约束的教育。义务教育需要符合三个原则：首先是社会公平原则。当前我国的九年义务教育，是人人必须接受的义务教育，是法定的免费教育；同时也是人人应享受的权利，是国家对公民应尽的义务，是全民的平等教育；其次是社会经济效益原则。这是指社会宏观经济效益；最后是社会政治稳定原则。义务教育从政治上看是全民公民教育，即全民政治教育、全民道德教育和全民法制教育。 2.教育目的的价值取向:教育目的的价值取向集中体现在教育目的的双重性上。教育目的的双重性表现在教育既有内在目的又有外在目的，或者说，教育既有直接目的又有间接目的。由于立足点不同形成了两种本位论。个人本位论者主张教育目的的提出应当根据受教育者的本性，而不是从社会需要出发。他们认为，教育的目的在于把受教育者培养成人，充分发展受教育者的个性，增进受教育者的个人价值，评价教育的价值应当以教育对个人的发展所起的作用来衡量。社会本位论者主张，教育目的要根据社会需要来确定，个人只是教育加工的原料，他的发展必须服从社会需要；教育目的就在于把受教育者培养成符合社会准则的公民，使受教育者社会化，保证社会生活的稳定和延续。 3.非正式群体:也称自然群体，指相对于学校班委会、团小组等一类正式群体而言的，是无正式规定下学生自发自然而形成的群体。由于这些非正式群体对学生个体的成长具有重大影响，因此如何对待学生非正式群体就成为每一个教育工作者不容忽视的问题。引导非正式群体必须区别不同情况，对于其中绝大多数具有亲集体倾向的非正式群体，不仅允许存在，还要视为班集体结构中不可：缺少的一部分，予以支持和保护，但要防止发展成为那种功利的、庸俗的“义气”关系，注意协调它和班集体及其它非正式群体的关系，避免其特殊化，充分发挥其积极作用，鼓励他们提高自身素质，为实现集体目标多作贡献。对偏离集体目标的非正式群体则要在了解其首领及情感基础等情况后，审慎地做好引导工作，改善其与班集体和他人的关系。 4.诊断性评价:指在教学活动进行前，为使教学计划能够指导和调整教学进程，使教学状态及时反馈给师生所进行的评价。学期或教程开始之前的诊断性评价，主要用来确定学生的学习准备程度并对学生进行安置。教学进程中的诊断性评价，则主要用来确定妨碍学生学习的原因，以便采取补救措施。教师可以通过特殊编制的测验，分析学生学籍档案和对观察记录的分析，对学生进行评价。诊断性评价的目的是为了摸清条件、基础，发现问题，诊断原因，根据评价的结果，可以修订阶段发展目标，以便提出指导发展的计划。 5.学科:指根据学校的任务、学生年龄特征和发展水平，选择必须掌握的某门科学的基础知识所组成的教学科目，也就是某门科学的基础。在中小学，凡在科学上还有争议和未经确定的东西，不应包括在学科之内。学科多是从具体事物和现象的描述开始，然后转向关系、定义、规律的揭示。目前我国中学开设政治、语文、外语、数学以及劳动技术等学

科。学科的设置是依据学生的身心发展水平，由易到难，由简到繁，科学合理安排。同时要注意知识之间的衔接性和学科的相对完整性。二、简答题（每小题 14 分，共 70 分） 1.简述教育对政治经济制度的影响。答：一定性质的教育被一定的政治、经济制度所决定，但是，教育对政治、经济制度又有积极的反作用。教育对政治、经济制度的反作用，主要表现在以下几个方面。（1）教育能为政治经济培养所需要的人才。通过培养人才，来作用于政治、经济，这是教育对政治、经济作用的一个主要的方面。自古以来，任何一种政治、经济制度，要想得到实现、巩固和发展，必须有一定的人才作支柱，而这些人才的培养，在很大程度上是依靠学校教育。教育可以通过培养大批的领导和管理人才，直接为政治制度服务。尤其在现代社会，在社会管理已经高度专门化的条件和趋势下，培养具有专业化的政治和社会管理人才就成为现代教育的一个日益重要的功能。（2）教育可以促进政治民主。一个国家的政治是否民主，这由该国的政体所决定，但与人民的文化水平，教育事业发展的程度也有关系。一个国家普及教育的程度越高，人的知识越丰富，就越能增强公民的意识，认识民主的价值，推崇民主的措施，在政治生活和社会生活中履行民主的权利，推动政治的改革和进步。从某种意义上可以说，在建设一个社会的特定政治文化和政治意识形态的宏大工程中，教育有着特殊的功能和影响。正因为如此，当今世界各国都很重视教育对政治的这种功能和影响。许多西方学者把这种运用教育的力量培养青年—代具有某种政治意识形态的过程称之为“政治社会化”过程。（3）教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治和经济。学校是知识分子和青少年集中的地方，他们有知识、有见解，思想敏锐，勇于发表意见，通过教育者和受教育者的言论、行动、讲演、文章、学校中的教材和刊物等，来宣传一定的思想，造成一定的舆论，籍以影响群众，为一定的政治、经济服务。教育会对整代人的精神风貌和政治素质发生深刻影响，并进而“化民成俗”，改变社会的道德风尚及思想潮流，从而对社会的政治经济制度发生间接的影响。另外，教育部门特别是高等院校，作为社会政治思想的重要发源地，会对各种政治决策产生影响。现代高等学校一般都担负着教学和科研的双重任务，许多国家都把大学看成是重要的思想库和决策咨询机构，聘请学有专长的学者作为政府部门的专家、顾问，征询来自高等学校方面的见解。高等学校已成为政治决策科学化和民主化的一支重要力量。 2.简述青少年学生思想的年龄特征。

答:青少年学生年龄多在 11～12 岁到 17～18 岁的中学生。他们的身心正处于急剧的发展、变化和趋向成熟的时期，他们的知识增长迅猛，智力提高很快，他们的思想发展有显著的特点。（1）迅速过渡。青少年处于由童年向成人急剧发展的时期，他们的品德具有过渡性。既一方面，他们还带有儿童的特点：天真、单纯、幼稚、有依赖性、缺乏自觉性和自我教育的能力；另一方面，他们又渴望向成人看齐，力求懂事达理，要求别人尊重，希望成为独立自主的人，他们的独立性和自我教育能力在不断提高。在这一时期少年学生与青年初期学生又有明显的区别。少年学生稚气较重，在发展中，他们的品德常表现出幼稚与懂事、依赖与独立、自觉与不自觉的错综复杂的矛盾斗争。青年早期学生的独立性、自觉性较高，他们逐步趋于成熟，为走向社会打下了基础。（2）逐步涉世。青少年学生随着身心的急剧发展、趋向成熟，交往的迅速扩大，社会化的加速，逐步涉猎人世。他们对人际关系、男女交往、社会问题日益感兴趣，从不懂事的儿童慢慢变得懂起人情世故了。他们渴望知道更多的社会情况，开始关心家庭问题，关心周围环境的变化，关心国家和国际的大事，考虑自己的理想、追求、道路和职业。但是，他们毕竟涉世不深，社会经验不足，思想尚不成熟，识别是非能力不强，因而容易受到不良思想与行为的影响。（3）易于冲动。青少年精力旺盛，认识敏锐，对事敏感，易动感情而难于自控、自律，他们的思想情感，具有冲动性。他们血气方刚、好胜要强、敢说敢干，富有热情与正义感，但他们缺乏社会经验，遇事急躁而不沉着，思想方法也比较简单、片面，对事情对人往往只看一点、不及其余，未弄清楚变轻率下结论，一旦情绪冲动便不顾一切蛮干起来。出了问题，冷静下来，又感到痛苦和后悔。他们富有热情、激情、敢于拼搏，如果在正确的教育引导下，能为他人、集体做许多有益的事，但如果不加引导与指点，就可能发展成为任性、粗暴、鲁莽、好斗，造成意想不到的后果。 3.选用教学方法的依据有哪些？答:选择教学方法的依据主要有以下八个方面： (1)依据教学目的和任务依据每节课的教学目的和任务。由于目的任务不同，完成的手段方法就有所区别。如果教学的主要目的、任务是传授新知识，就应选择讲授法、谈话法等。如果教学的主要目的、任务是复习巩固已学知识，就应选择谈话法或实验法等。如果主要是培养技能技巧，就应采用练习法、实习法。一节课往往有多种任务，应该以一种教学方法为主，采用其他几种方法，相互配合。

（2）教学过程规律和教学原则教学过程中需要遵循的基本规律的原则是选择教学方法首要考虑的问题。 (3)依据学科内容的性质特征不同学科的教学内容具有不同的性质特征；同一学科的不同章节，也会有不同的性质特征。要紧紧依据学科和教学内容的性质特征选用教学方法；例如，语文、外语、历史、地理、政治等课程多采用讲授法；数、理、化、生则常把讲解和实验法结合起来使用；音、体、美学科又更注重练习法。总之，不同学科内容的教学方法应各具特色。 (4)依据学生的年龄特征不同年龄阶段的学生，心理特征不同，教学方法亦有区别。低年级学生的教学侧重采用描述、描绘，强调直观教学，而不宜进行较长时间的讲解或讲演，否则学生容易感到疲劳，注意力分散，影响教学效果等。中学高年级学生独立工作能力增强，除进行接受性学习外，应更多地运用探究性学习方法，引导他们独立地研讨问题、获得知识。要善于灵活地运用教科书，不能照本宣科，也不能脱离教科书的基本要求另搞一套。应当根据教学的要求对教科书作教学法上的加工，使教材内容为学生所接受，提高学生的学习效率，保证教学具有较高的水平（5）教师本身的条件教师自身的条件，包括业务水平、实际经验、个性特点等也制约教学方法的选择。（6）学校和地方可能提供的条件学校和地方可能提供的条件，包括社会条件、自然环境、物质设备等影响教学方法的选择。（7）教学的时限教学的时限影响教学方法的选择，包括规定的课时与可利用的时间。（8）对真实效果的预期预计可能取得的真实效果也是教学方法选择的依据。 4.为什么班级上课制仍是当前教学的基本组织形式？答:目前在世界范围内，最普遍采用的教学组织形式是班级授课制。班级授课制是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作

息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。在班级授课制中，同一个班的每个学生的学习内容与进度必须是一致，但开设的各门课程，特别是在高年级，通常是由具有不同专业知识的教师分别担任。（1）班级授课制的优越性 ①班级授课制使教学获得了较高的效率，一位教师同时向几十个学生教学，使得教育的普及成为可能。 ②有利于教师主导作用的发挥，便于有计划地、循序渐进地开展教学。 ③由于学生是按照年龄和程度编成班级，水平接近，有利于他们彼此之间的互相交流和启发。可以说，没有班级授课制，就会影响义务教育的普及。因为班级授课制具有这样一些突出的优点，尽管它不断受到批评，人们不断对其进行改革，仍然表现出长久的生命力，而且许多改革实际上是对于班级授课制的发展，而不是彻底的否定。（2）班级授课制的局限 ①不利于学生主体性的发挥，学生比较多地是接受教师所传授的现成知识。 ②为学生提供的实践性学习、探索性学习的机会比较缺乏，不利于学生多方面的发展。 ③不能很好地适应教学内容和教学方法等方面的多样化，形式比较固定化，缺少灵活性。 ④强调统一性，难以适应学生的个别差异，不利于因材施教。 ⑤每个学生实际上分别地对教师负责，彼此之间缺乏分工与合作，因此学生的互相交流和启发难以保证。由于班级授课制具有这样一些局限性，人们一直在致力于对其进行改革。 5.进行教学评价应当遵循哪些原则？答:教学评价指根据一定的教育价值观或教育目标，运用可操作的科学手段，通过系统地收集信息、资料，分析、整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，从而为不断完善自我和教育决策提供可靠信息的过程。教育评价的过程中需要遵循以下几个原则。（1）客观性原则。指在进行教育评价时，要客观公正，科学合理，不能主观臆断，掺杂个人情感。

（2）一致性原则。指进行教育评价时，必须采用一致的标准，无论对集体还是对个人，不能对甲采用一种标准，对乙采用另一种标准。（3）全面性原则。指评价要着眼于成果、过程、背景条件等多方面因素，评价标准不宜过分地突出某一些项目，而忽视另一些项目。（4）指导性原则。指评价要提出建设性意见，使被评价者能够发扬优点，不断前进。（5）计划性原则。指教育评价必须紧密配合教育教学工作有计划地进行，为教师和学生及时提供反馈信息，以有效地调节和改进教学活动，提高教学质量。（6）静态评价与动态评价相结合的原则。静态评价是对评价对象已经达到的水平或已经具备的条件进行判断，动态评价是对评价对象的发展状态的评价。静态评价与动态评价各有其优点，二者必须有机地结合起来，才能达到应有的效果。（7）定性分析与定量分析相结合的原则。教育评价是对教育过程和教育结果进行价值判断，它既需要定性分析，又需要定量分析，而且还要把两者有机地结合起来。（8）单项评价与综合评价相结合的原则。单项评价指对评价对象每个侧面进行的评价，综合评价是对评价对象进行完整的系统的评价。三、论述题（每小题 30 分，共 60 分） 1.试述课外活动的特点和作用。答:（1）课外活动是指学校在课堂教学任务以外有目的、有计划、有组织地对学生进行的多种多样的教育活动。它是学生课余生活的良好组织形式。课外活动与其他教育形式一样，都是为了实现教育目的，促进学生身心发展，将他们培养成为全面发展的社会主义建设人才。（2）课外活动具有以下一些特点： ①灵活性。课堂教学是根据教学计划、教学大纲、教科书和课程表进行的，有相对稳定的内容和形式。课外活动则不同，灵活生动。活动的项目众多，丰富多彩；形式十分活泼，讲求实效。 ②开放性。与课堂教学相比较，课外活动另一个特点是不受教学计划和学校围墙的限制，凡是符合教育要求、有利于学生的身心发展的活动都可以创造条件组织开展。活动的内容和形式也更接近现实，富有新鲜的气息。 ③综合性。

课堂教学是按学科进行的，而课外活动则是以活动为中心进行的。因此它能为学生提供同时运用多种学科的知识、多方面的智力才能的机会。即使是学科性的活动也不同于课堂教学，它更注意知识技能的综合运用。 ④兴趣性。这是课外活动的重要特点，学生参加活动不像课堂教学那样，一般要遵循教学计划的统一规定，而是根据自己的兴趣、爱好自愿选择。活动的内容、形式也是学生喜闻乐见的，富有吸引力，能引起浓厚兴趣和激发探究动机。 ⑤自主性。与课堂教学相比较，学生在课外活动中具有更大的自主性。富有成效的课外活动，大多是学生在教师和有关方面的指导和帮助下独立组织、自主开展的。学生是活动的真正主人，教师是活动的指导者，对学生活动的组织和辅导起重要的作用。（3）课外活动的任务和作用课外活动是实现教育目的的重要途径。它的任务在于根据自身的特点组织和指导学生的课余生活，积极促进学生全面发展，培养学生的独创性、个性。课外活动的独特教育作用表现在以下两个方面： ①充实学生的生活，扩大学生活动领域，密切学生与社会的联系。中学生处于长知识长身体的阶段，精力充沛，兴趣广泛。他们不仅好奇，有了解社会和自然，获取知识，探索真理的愿望，而且好动，有进行活动和体育运动的需要。组织丰富多彩的课外活动，就能使学生的课余生活更充实、健康，更生动活泼，富有乐趣。学生参加这种活动，不仅可以避免社会上不良风气的影响，而且对社会、对个人都有积极意义。 ②激发学生的兴趣爱好，发展学生的特长，培养学生的开拓精神和创造才能。课外活动是根据学生的特点、需要组织的，他们可以根据自己的兴趣爱好，有选择地参加学科知识、科学技术、文学艺术或体育运动或社会调查、社会实践等方面的活动。这不仅能满足他们的精神需要。更为重要的是，课外活动给学生提供了展示才能的广阔天地，可以独立地运用自己的知识、智慧，发现问题，分析问题，解决问题，克服所遇到的困难。通过活动，学生会进一步认识自己的特点，看到自己的力量，乐于进取和开拓。正是课外活动在因材施教方面具有课堂教学不曾具备的优势。所以，它在培养学生的主体意识、创造意识，发展学生的独特个性方面具有不可取代的作用。 2.试述我国新一轮基础教育课程改革的取向。答:新一轮课改，直接关系到能否赋予基础教育乃至整个中国教育以应有的活力和持续发展的后劲，这次课改各门课程均呈现出强烈、共同价值取向、体现对每一个生命个体全面发展需求的深切关注和尊重。

（1）变课程的统一和求同为尊重多元和个性差异旧课程观过度偏重于对不同地区、学校、学生的统一化要求，作为课程计划的被动执行者，教育缺乏灵活性、开放性和创造性，而作为课程目标的消极实施对象，学生更是置于一种毫无自主性和选择性的狭小的教学空间，双方互被课程工具化和功利化。因此，课改提出了一系列旨在鼓励课程生成多元化和个性化的建设性教学策略。其中包括注重培养学生的独立性和自主性，促进学生在教师指导下富有个性地学习；包括尊重学生的人格，关注个体之间的差异，满足不同学生的学习需要；包括创设引导学生主动参与的教育环境和氛围，激发学生的学习积极性和驾御知识的情感态度。（2）变课程的预定性和封闭性为课程的生成性和开放性在传统课程高度封闭、工业流水线一般的课程进展中，教师从课程目标到课程材料均需要依赖事先的规定而无任何修正的必要和可能。这样，因排斥课程动态中的非预期性和不可确定性因素而导致对课程主体（师生双方）的创造性的能量的抑制。在新课程中，教师将摆脱课程计划和目标的执行人角色而创造性地引发学生潜智潜能的多向发散；学生则以生命体验的融入而激活课程内容和知识结构，并赢得对课程知识有意义、有价值的深度建构。（3）变课程内容和课程知识本位为学生课改前，教学的过程往往是重认知而轻育人，致使课程运作与学生的发展，尤其是与学生情意要素和谐健康的发展相疏离。而新课程改革的基本理念是“为了每位学生的发展”，要从知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观三个维度上去促进学生个体的全方位发展。也就是说，课程核心要将“文本课程”转向“体验课程”，从静态的知识型转向动态的生命型，即从教科书、教学计划和大纲而转向师生对课程进展的真切体验，感受领悟这一心灵过程，而不能将“人”从课程上“剥离”出来。

分享到：

赞收藏

资料库

2004年广东中山大学教育学考研真题及答案.doc

相关推荐

考研

热门标签

最新资料